偶發(fā)事件促幼兒學習之優(yōu)化

慎蓓蓉

幼兒一日生活中偶發(fā)事件時有發(fā)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，寓教育于偶發(fā)事件之中。本文以“圈圈滾下來”為例，詮釋偶發(fā)事件促幼兒學習之優(yōu)化的策略。

一、疑——質疑問難，點燃學習動機

長期以來，幼兒在教師指導下學習，習慣于迎合教師的思路，有些創(chuàng)造性思維因不合常情而不被認可，使得幼兒不敢大膽嘗試。我們認為，遇偶發(fā)事件時，教師可采用啟發(fā)式提問、開放式追問等不同的質疑策略，以情境化的語言讓幼兒在思考中產生學習動機。如晨間鍛煉滾圈時，樂樂跑來告訴我：“老師，小朋友們把圈從樓梯上扔下去了。”我跑過去看到孩子們在樓梯扶欄上嘗試著讓直徑大的圈圈從細窄的扶手上滾下來。（見表1）

在偶發(fā)事件中，當孩子的思維與原先設想產生了認知沖突時，教師應關注提問技巧，保護他們的探索興趣，點燃其學習熱情。

二、議——集思廣益，營造學習氛圍

研究性學習理論指出：學習不是偏重結果，而是強調學生經歷和體驗探究的過程，讓學生通過親身體驗，在思想、情感、意志、態(tài)度方面得到升華。解決生活中遇到的問題，其實就是學習和獲得經驗的過程。面對幼兒提出的“如何讓圈圈順利滾下去”的問題，教師捕捉到偶發(fā)事件的關鍵點，為幼兒提供了一個與同伴交流、討論的氛圍，支持他們運用說說、畫畫、找找等方式表達和交流，引發(fā)幼兒的進一步思考。（見表2）

提供機會讓幼兒親自探索，尋求答案，解決疑問，能讓他們感受自我價值，不管成敗與否，都增強了自信。最終，通過說、畫、找的方式在點撥、推進、實踐中為幼兒營造了自由的學習氛圍，讓他們在寬松、自然的情境中獲取經驗。

三、移——遷移經驗，搭建學習支架

遷移經驗是指幼兒將獲得的經驗運用到偶發(fā)事件中，即在偶發(fā)事件中通過經驗的遷移來建構學習支架，最終獲得發(fā)展。

在偶發(fā)事件“玩圈”游戲中，幼兒跑去搬來了大大小小的球和瓶子等各種會滾的物體，開始嘗試，有不少幼兒獲得了成功。當幼兒有了成功體驗時，我又一次提出新的建議：“把這些物體分類，能順利滾下來的分一堆，不能順利滾下來的放另外一堆。”“能順利滾下來的物體有什么特征規(guī)律？有辦法讓不能順利滾下來的物體也可以順利滾下來嗎？”幼兒又開始嘗試，他們有了新的發(fā)現(xiàn)……

偶發(fā)事件時教師引發(fā)、支持和推進幼兒大膽探索、經歷和發(fā)現(xiàn)，可以幫助幼兒獲得周圍物質及其聯(lián)系的經驗。雖然此過程在幼兒一日生活中只是“曇花一現(xiàn)”，但只要教師做有心的捕捉者，就能促進幼兒多元智能的發(fā)展，使他們養(yǎng)成勤學、樂學、會學的良好學習品質。