中高職貫通護生自立人格與職業成熟度關系研究

劉于皛，張美琴

職業成熟度是衡量個體職業發展水平的量度標準[1]。一般認為，職業成熟度是個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，其包含職業態度和職業知識兩種成分[2]。護理教育本身就是一種職業教育。護生們的職業成熟度發展狀況，更是關乎到她們對將來從事職業的認識、對自己職業生涯的規劃等，具有重要意義[3-4]。目前，國內對護生進行的職業成熟度方面的研究較少，僅有的幾個研究也只是對職業成熟度基本狀況的調查，缺少與其他相關因素的分析研究[5]。自立人格是指個體在自己解決所遇到的基本生存與發展問題中形成的包括個人與人際兩個方面的獨立性、責任性、主動性、開放性和靈活性等特質的一種綜合性的人格因素[6]。中高職貫通階段是個體由依賴走向獨立的過渡階段，是檢驗護生自立水平高低的重要時間段，自立人格的形成和健康發展勢必會對個體職業成熟度的發展產生影響[7]。本研究以中高職貫通護生為對象，探討自立人格和職業成熟度的關系，為培養護生健康人格、提升職業成熟度提供科學依據，也為高校的職業指導工作提供理論基礎。

1 對象與方法

1.1 研究對象

某院校中高職貫通護理專業一～六年級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 調查方法

2017年5—7月，采用分層隨機抽樣法對某院校中高職貫通護理專業一～六年級學生進行問卷調查，問卷填寫完后當場回收。

1.2.2 測量工具

①青少年學生自立人格量表[8]。由西南大學夏凌翔和黃希庭編制，分為人際自立和個人自立2個分量表。量表采用 Likert-5級評分法，從非常不符合到非常符合，共40個題項，得分越高，表示相關自立人格特質的水平越高。研究顯示該量表的信度與效度較佳[9]。②大學生職業成熟度問卷[5]。由西南大學劉利敏編制，包括職業決策知識和職業決策態度2個分量表，29個題項，采用Likert-5級評分法。職業決策知識包含職業自我知識，專業知識，人際交往策略和職業世界知識4個維度；職業決策態度包含獨立性、主動性、自信心、現實性、功利性5個維度。問卷的信效度良好。

1.3 統計學分析

應用SPSS 17.0統計軟件進行數據分析，統計方法主要有描述性統計分析、t檢驗、相關分析和回歸分析。P<0.05提示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 一般情況

共發放問卷665份，收回有效問卷611份，有效回收率為91.88%。其中一年級111人，二年級115人，三年級102人，四年級98人，五年級91人，六年級94人；平均年齡（18.43±1.87）歲；全部護生均為女生。

2.2 中高職貫通護生職業成熟度情況

中高職貫通護生職業成熟度總均分＞3分，各維度均分均＞3分。中高職貫通護生職業決策知識得分與職業決策態度得分差異具有統計學意義（t=7.3，P<0.01）。中高職貫通護生職業成熟度各因子得分從低到高排列依次為：功利性<專業知識<主動性<自信心<人際交往策略<職業自我知識<獨立性<現實性<職業世界知識；將兩個鄰近因子進行配對組平均值差異的顯著性檢驗，結果顯示功利性與專業知識（t=7.59，P<0.01）、人際交往策略與職業自我知識（t=5.95，P<0.01）、職業自我知識與獨立性（t=2.06，P<0.05）、獨立性與現實性（t=3.83，P<0.01）四對因子兩兩之間的差異具有統計學意義。見表1。

2.3 中高職貫通護生的自立人格情況

中高職貫通護生自立人格總均分＞3分，各維度均分均＞3分。中高職貫通護生人際自立量表因子均分與個人自立量表因子均分差異不具有統計學意義（P>0.05）。中高職貫通護生自立人格各因子得分從低到高排列依次為：個人靈活<人際主動<人際獨立<人際開放<個人責任<個人獨立<人際靈活<個人主動<個人開放<人際責任。見表2。

表1 中高職貫通護生職業成熟度各因子水平

表2 中高職貫通護生自立人格各因子水平

2.4 中高職貫通護生的自立人格與職業成熟度的相關分析

除了個人靈活因子與職業成熟度多個因子的相關沒有統計學意義外，自立人格的所有特質及自立人格總均分與所有職業成熟度因子的正相關都具有都有統計學意義。見表3。

2.5 職業成熟度對中高職貫通護生自立人格特質的回歸分析

以自立人格特質為自變量，分別以9個職業成熟度的因子為因變量進行逐步回歸分析。從結果可以看出，自立人格特質對職業決策知識的總體解釋率為37%。有7個因子進入回歸方程，對職業決策態度的總體解釋率高達44%；有9個因子進入回歸方程，對職業成熟度的總體解釋率為48%，有 8個因子進入回歸方程，8個因子均對職業成熟度有較強的正向預測力，且正向預測力具有統計學意義。見表4。

表3 自立人格與職業成熟度的相關性（r值）矩陣

表4 中高職貫通護生自立人格預測自我概念的逐步回歸分析

3 討論

3.1 中高職貫通護生職業成熟度水平

職業成熟度能較好地預測個體的職業發展和行為[10]。本研究中，該校中高職貫通護生職業成熟度總均分為（3.51±0.40）分，在大學生群體中位于中等偏上水平，與劉利敏對大學生群體的研究數據[（3.30±0.38）分][5]進行對比發現，得分顯著高于一般大學生，差異具有統計學意義（t=12.98，P<0.01）。但中高職貫通護生職業成熟度多數因子間的發展是不平衡的，其中得分最低的是功利性維度和專業知識維度。這提示中高職貫通護生在職業決策過程中對想從事的職業所需專業知識掌握較少，缺乏切實有效的職業生涯規劃，對自身情況缺乏深入分析，未能建立健全的自我概念體系。因此，在入學之初的專業教育中，應向護生介紹護理專業的內容、專業學習的特點、將來的主要工作及發展前景。務求讓新入學護生對護理專業有一個較為全面與深入的了解，形成較完善的自我概念體系。同時，建立符合自身實際情況、具有階段性目標、目的明確、有較強可操作性的職業生涯規劃，有助于減少護生學習、生活中的迷茫感，幫助她們找到方向，并朝目標不斷前進。

3.2 中高職貫通護生自立人格分析

該校中高職貫通護生自立人格因子均分為（3.37±0.35）分，與林天興等[11]對大學生群體的研究數據[（3.49±0.76）分]進行對比發現，中高職貫通護生自立量表的得分顯著低于一般大學生，差異具有統計學意義（t=8.47，P<0.01）。表明中高職貫通護生在解決自身所遇到的基本生存與發展問題中的獨立性和主動性稍弱，在處事中表現出的靈活性、開放性和責任感在大學生群體中位于中下水平，這可能是由于中高職貫通護生平均年齡偏小，心理素質不強，抗挫折能力不足造成的。因此，應提升護生抗挫折能力以提高她們的抗壓能力，增強職業責任感和使命感，使其在學習和生活中中獲得自我成就感與自我認同感。

3.3 自立人格對中高職貫通護生職業成熟度的影響

通過對611名中高職貫通護生的自立人格與職業成熟度的調查與統計分析發現：絕大多數自立人格特質與職業決策知識分量表、職業決策態度分量表及職業成熟度總均分的正相關都有統計學意義。自立人格的多個維度對職業成熟度的正向預測也都有統計學意義。這些結果提示，自立人格的健康發展能對職業成熟度產生積極的影響。自立人格得分越高的個體，在解決生存與發展問題上越具有優勢，其職業成熟度也越高。

職業成熟度是個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度。中高職貫通護生處于職業發展的一個特殊階段，職業成熟度是評價其職業心理發展水平的一把標尺。對于即將進入護理工作崗位的護生來說，護理事業是既具有挑戰也充滿壓力的工作，是把它視為謀生的職業還是終身發展的事業，這對護生在校學習的積極性和未來職業生涯的發展是至關重要的。若處理不好，護生在職業期望值上落差大、對未來的職業生涯熱情不高，反映在學習、生活中，容易形成學習積極性低、專業技能能力不足等現象。護理教育者需協助護生及早地做好職業生涯規劃，在其一二年級時期就開始逐步加強職業發展的教育，并及早增加護生的實踐，提供醫療機構工作和生活的體驗機會，幫助其了解臨床、社區護理及進一步深造等不同職業發展路徑。在學校課程教育上強調學科交叉的設置模式，使其在職業教育早期提供更多發展可能。在此基礎上，教師要幫助護生，為其指明護理職業的成就感來源。由于中高職貫通護生的自立人格對其職業成熟度有較強的正向預測能力，因此院校的心理健康教育和職業指導應立足于中高職貫通護生自立人格的健康平衡發展和培育，以促進中高職貫通護生職業成熟度的健康發展，增強護生對護理事業的榮譽感與使命感。

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