論強化環境設計專業實踐教學的有效途徑
——以長春理工大學文學院藝術設計系“環境設計工作室”為例

劉紹洋，包敏辰

（長春理工大學，吉林長春，130022）

自2011年教育部在學科門類上確定“藝術設計”的獨立學科以來，設計行業從此更加正規化、規范化，環境設計專業也得到了前所未有的發展，同時問題也接踵而至。隨著各大高校的擴張招生，導致每年從事環境設計專業的畢業生呈數倍的增長之勢。據不完全統計，全國開設環境設計的專業院校已經達到1500多所。這個數字映射出中國目前城市發展建設對環境設計人才的需求量非常龐大。但現階段環境設計專業的設計師們大多畢業于為非重點院校或是高職高專院校，設計能力和設計素養遠遠達不到設計行業的平均水平，他們的設計能力良莠不齊，大多無法獨立承擔設計項目，并且這一問題愈演愈烈。歸根結底是因為多數院校對環境設計專業學生的培養以理論為主、實踐為輔的教學原則，導致學生重理論而輕實踐，兩者相脫節。筆者認為培養具備良好素養的設計師要從改變教學方法、加強設計實踐開始。

一、環境設計工作室目標與任務

當下中國的藝術設計教育模式已形成一套教學體系，這套教學模式經過時間檢驗，我們會發現其缺乏對學生的綜合素質及實踐能力的培養，而停留在理論知識的重點培養中。面對目前的處境，首要解決的問題是如何培養學生的綜合能力與社會需求相符。因此，應打破傳統教育，改善當下境遇，構建“工作室”制教學模式，使理論應用于實踐，實踐檢驗理論，二者相結合。培養學生對實際項目的執行能力，為以后的社會工作打下良好的基礎。

目前我國部分高校將“工作室”制教學模式運用到教學當中，并逐漸完善。但還有部分學校繼續沿襲傳統教學模式，未能認識到教學改革的緊迫。傳統教學模式使學校未能培養出滿足社會需求的學生，教師在教學上的綜合教育能力有待于提高，學生在實際實踐設計中的技術能力較弱。然而，環境設計工作室是可以改善傳統教育模式弊端的有效平臺，它可以在結合當代社會特點和需求的基礎上，高效培養學生的各方面設計技能。這一教學模式對我國設計教育和社會發展有積極的推動作用。

二、環境設計工作室在實踐教學環節中的有效做法

（一）針對性與實用性相結合

高校環境設計專業以前的培養方案涵蓋范圍比較廣，教學內容也比較泛泛，直白點說就是學習內容較為泛泛，并沒有深度，培養學生的針對性不強，這也導致學生在學習過程中出現迷茫，逐漸失去對所學專業的興趣與愛好。而真正的環境設計公司需要的設計人才都具有很強的針對性，他們的團隊成員要么可以獨立出設計方案、要么能繪制施工圖、要么能指導現場施工。在市場反復的檢驗下，環境設計專業的市場供求關系越來越清晰，高校的環境設計專業指導方向就更加明確了，以前的泛泛授課是解決不了這些問題的。學生通過“環境設計工作室”對實際設計項目的操作有了直觀的了解，并對環境設計項目的運作方式有了正確的認識，使他們在學習中會更加具有針對性。高校教師通過“環境設計工作室“了解到環境設計市場的最新動向，能夠使高校環境設計教育更貼近現實設計行業，建立符合設計市場的人才培養目標，尋求高校教育與行業發展的平衡點。從而搭建起高等院校與設計市場需求之間的相互信任橋梁。

（二）培養學生團隊協作能力

在“環境設計工作室”教學模式中，學生雖然是獨立的個體，各自負責各自的設計內容，但在完成設計的過程中，能夠很好的培養學生之間的團隊協作能力。傳統的教學模式猶如“閉門造車”，教師單線教學，學生單線完成作業，同學之間設計問題討論較少，互相協作關系更少，不利于團隊協作能力的培養。以長春理工大學“環境設計工作室”為例，教師將某一具體設計項目帶到工作室中，以項目分工形式分配給學生。首先設計小組要統一設計思路，集體進行設計理念分析，之后根據設計項目定位和設計理念進行相關設計案例參考分析，以小組形式分別進行相關設計案例現場考察和調研，尋找實際項目操作中的可行性與嚴謹性并做詳盡的考察分析報告，保留可以實際操作部分，摒棄不切實際的部分。然后正式開始項目方案設計，小組人員集思廣益針對設計方案進行平面圖布置，然后根據甲方的想法和思路修改平面圖。之后進入效果圖制作部分，小組成員分別承擔方案設計中的各個不同空間，保證設計思路一致的同時，由教師把控方案的落地性。最后根據設計方案繪制施工圖紙。在這一系列以組為單位展開的過程中，學生之間自動向小組看齊，摒棄不利于團隊協作的設計方法和思路，形成統一、完整、開放的設計理念。并且在設計過程中，作為專業負責教師能夠從旁指導，從中協助他們完成設計任務。通過組間協作配合，把分散在每個人身上的設計任務統一起來。

（三）具有交互式的教學特點

交互式的教學是指在教學平臺上進行多方面切入，教師與學生自由平等的交流和互動的教學方式。學生學習理論的同時快速運用到實際設計創作中自主探索，最大化發揮學生設計想象力。傳統環境設計教學課堂，教師只注重單純的教與學，缺乏與學生的交流，導致授課效果欠佳。環境設計專業的學生在學習過程中，教師要掌握輕松靈活和變化的授課方式，保證課堂趣味性的同時帶入大量行業新鮮知識作為補給，并通過環境設計工作室制教學模式增進師生間的交流，抓住學生的好奇心，吸引他們主動向專業靠攏。以長春理工大學“環境設計工作室”為例，工作室教師在課堂上根據課程內容確定設計題目和方向，組織學生分組討論，以組為單位進行設計項目考察和調研，并以分組匯報為考察報告形式，教師按各組分析設計問題的深度及廣度給予建議和引導，之后把設計項目分解，每人承擔一部分設計任務，教師在后期具體項目設計中觀察和指導每位同學，以確保設計項目思路的完整性與合理性，學生在項目設計過程中，與專業教師和其他熱愛設計的同學們在一起自由研討，增進師生情誼，并能夠充分調動學習的積極性和主動性，為培養良好的學習習慣打下基礎。長春理工大學“環境設計工作室”改變了教師講學生聽的傳統模式，在調研分析、設計討論及設計成果匯報過程中，主要以學生對設計方案進行講解分析，教師旁聽總結并最終做出指導。師生關系發生了轉換，教師可以從恰當角度來觀察每一位同學的設計理念和觀點，可以更深刻的了解每位同學的設計素養，從而達到因材施教的教學目的。

（四）“雙師型”教師負責制

以長春理工大學“環境設計工作室”為例，“環境設計工作室”內負責教師可以分為兩部分：一部分是校內環境設計專業教師，根據專業現有人員情況進行選拔和挑選；另外一部分可以聘請公司企業環境設計專業一線的設計師。工作室選定一位副教授以上職稱的教師負責日常工作。教學團隊在年齡、職稱結構上需要分布合理。其中要有年富力強的助教、經驗豐富的講師和教授，并且教師團隊要富有創新意識，有責任心和奉獻精神，能承擔并且勝任這一工作。教師在工作室中扮演虛擬的管理者身份，學生則扮演虛擬的員工身份，教師負責整個“環境設計工作室”的教學管理和運營，根據學生的能力和特點分配下發設計任務。教師分配的設計項目和設計任務大部分來自于企業和社會上的實際方案，教師可以要求學生自行制定設計計劃，同時學生也可根據自己的興趣愛好主動向教師申請不同的設計任務，可以使學生在設計素養上得到全面發展。另外，在工作室中，教師和學生的角色發生了互換，由學生講解分析自己的設計過程，教師旁聽，并做最終總結和指導。頻繁的互動，更加拉近了師生之間“良師益友”的關系。“環境設計工作室”這一教學模式是四贏的，負責工作室的教師長時間與學生共同參與實際項目制作。對學生而言，可以讓他們更早接觸到設計公司或企業的實際需求和各個工作之間的配合關系，樹立正確的學習目標，針對性的提高設計素養和技能；對教師而言，教師個人設計素養，教學能力和教學方法都會隨著指導實踐而得到提高；對高等院校而言，大批優秀的環境設計畢業生可以提高學校的就業率，提升環境設計專業辦學的自信；對環境設計行業而言，高校環境設計專業源源不斷的向社會輸送高素質的設計人才，可以保證環境計行業穩定、健康的發展。

三、環境設計工作室能夠培養更契合市場需求的高級實用性人才

（一）教學體系具有科學性

科學性是指辨別事物是否有科學依據，并符合客觀事物。教學體系的科學性是指在教學中是否以科學的思想做指導講練有術切合實際。環境設計工作室這一平臺含有這一特性，在教學中傳授專業知識時，其講解重點、難點和疑點，并突出重點、解決難點和突破疑點。在學生練習時，其對學生的思維進行擴展培養，及時增添新知識，來解決層出不窮的新問題。

環境設計工作室教學體系在師資結構和管理模式上等方面體現了科學性。在師資結構上，采用“雙師型”教師負責制，這種教師結構由校內和校外兩種教師組成，校內由環境設計專業教師組成，校外由設計公司的資深設計師組成。這種制度與傳統教學相比更接近市場需求，并且有利于人才的培養。在管理模式上，采用分組模式的交互式教學，在分組模式下可培養學生團隊精神和參與意識，并且教師參與其中一同探討學習，可拉近師生距離促進情感交融，在融洽的環境中互相交流學習。此外，分組教學與實際設計公司管理方式相符，可使學生在步入社會工作之前感受實際工作氛圍。綜上所述，環境設計工作室較傳統教學體系培養的人才更契合市場需求，其注重培養學生的創造力、自學力和認知力等，并培養學生解決各種實際問題的能力，學生將理論專業知識運用到實踐中去，并在實踐中掌握專業知識。

（二）教學環節具有合理性

教學環節的合理性體現課前、課中和課后三個階段。首先，課前教師需準備教學資料，并按實際項目預先提出問題。學生將教師分配下來的設計項目通過電腦完成，并結合遇到的問題及實際操作體會寫出項目總結。根據學生的項目總結，教師可掌握學生的學習程度，因而完善調整教學規劃。課前教學環節的合理性在因材施教上面有所體現。其次，課中教師講解專業理論知識及演示實際操作方法，并將學生出現的問題作為重點講解，而后將問題一樣的同學劃分為一組，學生被規劃為幾組之后，小組成員互相交流，共同思考解決問題。而后，教師根據每組不同問題分別指導各組。使教學更加有針對性，并且學生養成思考及交流的學習習慣。課中教學環節的合理性在分組針對教學上面有所體現。再次，課后教師收集設計公司提供的實際設計案例，將這些案例總結歸納，用來解決課上書本外的實際問題，為學生的專業綜合能力更好的與社會需求接軌做好儲備工作，使學生通過工作室平臺具備獨立完成設計公司的設計項目的能力。提高學生在學習中的動力，并有利于課堂學習的教學效果。課后教學環節的合理性在理論與實踐相結合上面有所體現。

（三）教學內容具有適應性

適應性是指自我調整的一種心理狀態，使其可以符合環境的要求。環境設計工作室教學內容的適應性體現在通過教學內容培養適應當下市場需求的人才，并配套真實的教學環境與此教學模式相適應。將實際設計項目引進教學內容之中，在學習中學生按崗位分成幾個小組，模擬實際工作場景進行操作，并完成的成果以符合社會需求為準則。環境設計工作室教學的目標是培養學生的實踐能力與專業理論素養相結合發展，使學生的綜合能力能適應社會的人才需求。其本質是將社會實踐與教學內容相融合，理論教學指導社會實踐，社會實踐檢驗理論教學。總之，環境設計工作室教學內容適應社會市場發展，并打破傳統教學實現與社會接軌。設計這一行業與社會是緊密相連的，社會的發展會通過設計反映出來，而設計則體現當下時代特色。學生通過在環境設計工作室平臺鍛煉，使其快速融入角色，具備適應社會的能力，培養出優秀的環境設計人才。

本文旨在論證環境設計工作室在培養、訓練學生實踐能力和培養學生團隊協作能力的同時，來反應這種教學模式對高等院校人才培養的重要性，其可以培養優質的創造性和技術性人才滿足社會當下需求。因此，環境設計工作室這一教學平臺是跟隨時代進步和滿足社會需求的新型教學突破，它是社會人才需求和設計教育接軌問題的解決途徑。環境設計是一門跨學科的綜合性藝術專業，從業人員不僅要在設計理論上有所建樹，更要對設計項目的實際操作和技術把控保持較高水準。為了達到這設計市場實際要求。高等院校的環境設計專業必須要做出改變。“環境設計工作室”的教學模式是隨著設計市場不斷變化需求的同時應運而生的，也是適應社會進步、緊隨時代發展的。培養貼近市場實際需求人才，在實踐實訓和協同設計上給于他們更廣闊的發展空間。這種新教學模式打破了傳統，在藝術設計的教學領域里，是一項重大突破。對培養高素質的實用型人才和創新性人才作出了重大努力。

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