有效數學課堂從讀懂學生起步

鄭樂樂

【摘要】讀懂學生是開展有效教學的前提，本文試通過讀學生的錯誤、讀學生的困惑、讀學生的心理等角度理解學生.并提出在數學教學中讀懂學生的三點策略：讀懂學生不該只靠經驗，要深入了解；讀懂學生，不該只看結果，要聚焦過程；讀懂學生不該一概而論，要深入個性.

【關鍵詞】有效課堂；讀懂學生

了解和讀懂學生都是教師的基本功，教師唯有讀懂了學生的認知發展規律、學生的需求、學生的思維、學生的情感，才算真正讀懂了學生.也唯有讀懂了學生，教師才能因材施教，才能讓學生的思維、能力、情感、態度等方面得到真真正正的發展和提高，課堂才能真正切實有效.

一、讀懂學生之緣起

在教學工作中，教師常常會遇到這樣的問題：自己講了許多遍，覺得邏輯很清晰，但學生就是不懂；教學設計、教學方法都是依據教學理論精心設計的，但實施時卻遇到了各式各樣的問題.比如，在剛學分數的時候，總有學生會把分母和分子寫混，如在寫分數二分之一時直接把分母2寫在分數線上面，把分子1寫在分數線下面.再比如，班級里有17本故事書，借出去一些書后，還剩下5本書，問借出去多少本書.有很多學生寫成了17-12=5（本）.以上兩個常見錯誤發生在學生學習的不同年段，看似內容不同，卻有著共同的錯誤心理因素——“順序思維”.不能簡單地把錯誤歸結為“馬虎”或“學習不扎實”，錯誤的背后往往反映了學生的某種規律與特征.

二、讀懂學生需要讀懂什么

李政濤在《教育常識》中說，讀透學生是教育的出發點和依據.教育學生應考慮“學生自身有什么樣的基礎和條件”.教師試圖促進其生長之前，需要對所教學生的實際狀態和發展前景，有基本的把握和了解.蘇霍姆林斯基有個非常形象生動的說法，“教師要學會對準學生心弦的音調”.

學生是學習的主體，教學的出發點和歸宿都應體現在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解.因此，教師進行有效教學首先要讀懂學生，即讀懂學生的錯誤，讀懂學生的困惑，讀懂學生的心理.

（一）讀懂學生的錯誤

錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是很正常的.

在教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，它包含了大量的關于學生的信息和已有的經驗.教師應積極嘗試讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力.教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉.讀懂了學生的錯誤其實也是教師對學生積極參與的鼓勵.

（二）讀懂學生的困惑

困惑對于學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功.教師對于學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因，并給予恰當的指導.讀懂學生的困惑，對教師來說是一次對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜.“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現了突破與創新.”而讀懂的價值則在于師生雙方在情感上的深化和精神上的溝通.

（三）讀懂學生的心理

教師要了解不同成長階段學生的心理、性格特點.孩子的心理特征與成人的心理特征有很大的區別，譬如成人寫東西或看書時，有時可以不受外界干擾.但是小孩子卻很難做到，教室外面飛過一只小鳥，他們會齊刷刷地伸過頭去看.在教師眼里，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體.教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值和生活.讀懂學生的心理，教師也就掌握了打開學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才能真正“認識”學生.

三、讀懂學生的基本策略

我們在日常教學中經常會對學生說你不僅要知其然，更要知其所以然.那么我們在讀學生的時候怎樣既能知其然，又能知其所以然呢？是否我們在讀學生的時候往往是根據自己已有的經驗就做出了判斷？想不到需要和學生進行對話交流，問一問學生具體是怎么想的.

（一）讀懂學生不該只靠經驗，要深入了解

很多時候我們當教師都是憑經驗教書.我們覺得經驗是一個很好用的法寶，但經驗實際上是一把雙刃劍.當你把經驗無限放大時，你不但在享受經驗的庇護，也可能進入經驗的牢籠.例如，有一次在上分數混合運算練習課的時候，有名學生對64-32×34的算式進行如下計算64-32×34=32+8=40.很顯然，他的運算順序錯了，“強湊”了一個正確答案，但是，按照他平時的學習狀態，不應該啊.所以讓他說說怎么想的.他快步走上黑板，“這道題可以理解為64減去34個32，但我是先減去一個32，那么就多減了14個32，也就是8，所以就加上8.”多么有創意的思考！它讓枯燥死板的四則運算閃耀著思維的光輝.如果筆者沒有給他充足的時間講講想法，直接以錯誤為評判結果，可能這名學生會從此失去了數學學習的興趣，失去了創新的動力.所以如果不問學生的想法，我們怎么能知道他們怎么理解的呢？有時候學生的思維比我們成年人更加豐富、更加活躍.對于這些特別的學生，教師怎么能自以為是能讀懂他了呢！所以在學生面前，教師們要學會謙虛并且尊重他們.

（二）讀懂學生，不該只看結果，要聚焦過程

我們不應只看結果，要多關注學生學習的方法和過程.常見家長只以分數論英雄，而很少關注學生的學習過程，情感體驗.其實，學生在做習題時經常會打草稿.也許學生做習題的結果是對的，但是如果你仔細看一看他做題的方法和過程，或許會有更多的發現.我們要多關注學生的學習過程，包括寫和想的過程.例如，一名學生做了一道題，28除以6，商4余4.他心存疑惑，問媽媽做得對不對？媽媽也感覺很蹊蹺，是什么讓他感覺不對勁呢？學生說商和余數都是4，這對嗎？媽媽反問為什么商和余數不能都是4呢？學生說，今天在學校的一道題25除以4等于5余5，可教師說不對，要求我改正，改正后是25除以4等于6余1.此刻發現學生真正錯的原因應該是余數比除數大，但教師只是要求他訂正過來，讓他誤以為是錯在余數和商一樣.我們是否注意到這樣一個現象：一旦學生練習做得有的對有的錯，我們想到的第一個原因是什么？粗心.然而，粗心可能并不是出現錯誤的真正原因.

（三）讀懂學生不該一概而論，要深入個性

擔任班主任以來，筆者最頭疼的是班里那幾個“懶”學生.簡單題還能做，稍微難一點就放棄了，理由也很“正當”：這么難，我怎么會？要想教好這些學生，那簡直是一場意志與智慧的雙重戰斗.因為看上去都是“懶”，但卻各有病因.有人總結了四種“懶”的類型，第一種是因盲致懶型.盲，盲目，不知道為什么學數學，就如我們做一件事情沒目的性，也就沒動力了.第二種是因厭致懶型.這種懶來自厭惡、厭倦，體驗多了，就會慢慢逃避，慢慢地變得不那么積極主動了.第三種是因敗致懶型.我們都知道遭遇挫折、失敗，我們內心就會備受煎熬，積極性就會明顯下降，所以我們要特別關注學生這種體驗.第四種是因依賴致懶型.有的學生很有欺騙性，看上去很愛學習，積極主動，而且非常喜歡問問題.一遇到不會的他就問.教師也特別熱心，一不會就教，學生慢慢地懶起來.當然，筆者最近一直在思考，相對于行動上的懶，思維上的這種懶更值得我們警惕.教師付出確實很多，可是付出與收獲不成比例，因為我們沒有真正深入到學生的思維中去，我們花了大量的精力也沒有用到點上，這就失去了教學的精準度，最后的效果也就比較慘淡.

四、結 語

當我們回到教室面對學生，只有讀懂了一個個平淡、瑣碎、真實的瞬間，我們才能真正讀懂學生，我們才能給學生恰到好處的引導.進而，喚起學生對數學學習的信心與美好的期待，讓學生以簡單、科學的方式走進數學、愛上數學，滿懷信心地走進一個充滿好奇的數學世界.

【參考文獻】

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