在課堂教學中培養小學生運用數學語言的能力

暢生貴

【摘要】《小學數學課程標準》目標要求：“學會與他人合作，能與他人交流探索的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.”在教學活動中，學生運用“數學語言”進行表述，是教師獲取信息，調整教學策略的主要依據.所以，在數學課上，激發學生發言的積極性，對學生進行“數學語言”訓練，培養學生數學語言的邏輯性、嚴密性，提高運用數學語言的能力，是數學課堂教學的重要任務之一.下面就培養小學生數學語言能力的一些拙見與同仁探討.

【關鍵詞】課堂教學；激發積極性；數學語言能力

一、營造氛圍，調動學生發言的積極性，為語言訓練打好基礎

小學生的數學語言受到年齡、理解力、抽象概括力以及個人因素（如，方言、膽小等）的影響，使師生、生生間的交流不能通暢，學生的語言能力得不到提升.為提高學生語言表達能力，我采取了以下幾點做法.

（一）創設趣味問題，培養學生回答問題的興趣

將教學內容設計得生動有趣，就會使學生注意力快速集中到問題的探索上.因此，教師要認真鉆研教材，精心設計問題.如，教學“雞兔同籠”時，第三種用“抬腿法”進行解答，飼養員吹第一聲口哨時，雞兔抬起一條腿，此時看到雞1條腿、兔3條腿站立，飼養員吹第二聲口哨時，雞臥下了，只有兔子2條腿站著，用還站立的腿的條數除以2，得到的商即為兔子的只數.學生們在歡快有趣的解法中探索，忘卻了自己的方言，沒有了疑慮，全身心地投入到知識的探索之中，爭先恐后地去回答問題.教師要創設輕松、和諧的教學氛圍，使學生想說、敢說、樂說，教學中，教師應注重鼓勵，讓學生在寬松的環境中暢所欲言，培養學生自信、積極的說話心態，使他們敢于表達.從而逐漸培養了學生回答問題的興趣，增強了回答問題的信心，為語言訓練打下了基礎.

（二）采取多種教學方式，培養學生積極的說話心態

教學中應根據生活實際和教學內容的情境，采取適合學生實際的方式，激發學生表達的動力，喚起學生探索和研究的欲望.如，教學中采用鼓勵引導的方法，使他們對教師所提的每一個問題產生積極回答的內驅力，讓不愛說話的學生積極回答問題.還可在教學中設計游戲或競賽等，讓學生產生興趣并積極表達自己探索的過程或結論.如，在教學“鴿巢問題”時，用學生們熟悉的撲克牌表演“魔術”.請5名學生，每人隨意抽一張，不管怎么抽，至少有2張牌是同花色的.學生們相信嗎？此時學生們情緒高漲，教師借機組織學生探討幾個數量較小的同類問題，如將7支鉛筆放到3個筆筒中，總有一個筆筒至少放幾支鉛筆？實踐證明，從學生喜歡的游戲或競賽方式入手，在教學中營造和諧的課堂氛圍，讓他們感受到課堂的親和力，使他們以輕松積極的心態參與課堂討論，才能真正促進學生數學語言能力的發展.

二、結合教學實際，培養學生理解數學語言的能力

在課堂教學中，有的學生回答問題用詞準確，語句流暢，敘述探索過程時數學術語運用恰當，歸納精練，有的則詞不達意，口頭語連篇，從而造成對數學語言理解的困難.所以，教師必須從學生的說話習慣、敘述的完整性等抓起，培養學生理解數學語言的能力.

（一）去掉“口頭語”，培養學生語言表達的流暢性、完整性

在教學中，學生對教師所提問題的回答大多數都比較直接.例如，長方體的體積公式是什么？學生回答：長乘寬乘高.教師要提醒學生，回答問題要完整，通過教師指導，學生會完整回答：長方體的體積等于長乘寬乘高.經過訓練，學生會改正說“半截話”或接茬的回答方式.又如，學生敘述圓面積公式探索過程時，這樣回答：“就是把圓沿著嗯它的半徑嗯平均分成16等份，然后再……嗯拼成近似的……”告訴他想好后再回答，應去掉“嗯”“然后”等口頭語，力爭使答案完整、流暢.數學課堂教學中加強對學生“口頭表達能力”的訓練，培養學生善于表達的良好習慣，從而培養學生語言表達的完整性和流暢性.

（二）加強教師示范和教材的閱讀，培養學生語言的準確性和邏輯性

數學教師的語言應該形象準確、簡練規范、條理清楚.由于兒童具有很強的模仿力，教師的語言直接影響著學生的數學語言.教師應該盡量避免“對不對”“好不好”“是嗎”等習慣性語言，注意區分口頭語和數學語言，注重數學用語的嚴密性、規范性和邏輯性，給學生做好示范.

另外，數學概念、性質等具有高度抽象性和概括性，教學中有目的、有計劃地讓學生閱讀教材，也是培養學生數學語言的重要手段.如，教學“分數乘法”時，教材歸納“分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，……”有相當一部分學生認為所有分數乘法的意義都與整數乘法的意義相同.此時，教師要引導學生深入閱讀教材，使學生理解只有分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，而分數乘分數、整數乘分數的意義與整數乘法的意義就不同了，引導學生準確理解數學概念，力求嚴密、準確，從而培養學生數學語言的準確性.

三、運用課堂形式，培養學生運用數學語言的能力

（一）看圖說話，為學生初步運用數學語言提供有利的條件

從低年級開始要抓住每一節課，有目的、有意識地引導學生用數學語言說圖意、說算理、說思路、說操作過程等.教學中引導通過看圖，運用數學語言進行表達的訓練，這樣既培養了學生善于表達的好習慣，又培養了學生的思維能力和語言表達能力.

（二）同桌交流是學生運用數學語言的良好途徑

同桌交流乃至爭論消除了一些性格內向或學習困難學生害怕說不好的心理，因為同桌比較熟悉，心理障礙小，交流時沒有緊張害怕心理，能夠大膽發表見解.而班級中的學困生，在同桌的帶動下，他們會互相影響，取長補短，從而逐步學會敘述.這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生運用數學語言的能力.

（三）小組合作是學生展示數學語言的最佳方式

新課標提出：“在數學教學中必須增強學生的參與、交流、合作意識.”小組合作是課堂教學中常用的形式，學生在教師指導下探索、討論，把培養數學語言表達能力和數學知識的學習有機結合，讓每一名學生都有交流的機會，也有聽別人說話的機會；既有面對本組發表探索過程的機會，又有面對全班交流的機會，使他們以最大的熱情參與到討論中去，從而有效地培養學生準確運用數學語言的能力.

總之，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，在數學課上加強學生的語言訓練，能提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而提高學生數學語言表達能力和運用能力.