基于網絡平臺的信息技術教師專門用途英語培訓預習資源設計研究

劉書昊 王凱麗

摘? 要 順應教育國際化形勢培養專門人才，職前教師英語教學的作用不容忽視。采用問卷調查法和訪談法，探詢信息技術教師職前專門用途英語詞匯教學存在的主要問題，并在此基礎上，基于互動式網絡教學平臺，對職前教師（教育技術學專業研究生）專業英語詞匯預習資源進行設計，重點解決專業英語課內教學時間受限及個性化學習等問題，以實現預習與其他教學活動的有效銜接。

關鍵詞 信息技術教師;職前教師;專業英語;詞匯學習;預習資源;互動式網絡教學平臺;微課

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0016-05

1 前言

隨著經濟、教育的全球化，培養具有國際交往能力和良好適應性的復合型高端人才已成為當今社會人才需求的新導向[1]。而這一導向為信息技術教師的培訓提出新要求，成為職前教師培養包括研究生層面培養的重要指南。教育部、發改委和財政部在《關于深化研究生教育改革的意見》中提出，研究生教育應“創新人才培養模式，完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式;加強課程建設，改革教學內容和方式”。順應新形勢、培養國際化專業人才，研究生專業英語（本文所提到的專業英語指的是與特定職業或學科相關的英語，即專門用途英語，English for Specific Purposes，ESP）教學的作用不容忽視。研究生在本科學習階段已完成通識英語的學習，英語達到一定的水平，在研究生階段應將普通英語向專門用途英語延伸，將語言學習和專業學科內容結合，提高英語運用能力，滿足社會需求[2-3]。

2 信息技術教師職前專業英語教學與培訓研究現狀

以教育技術學專業為例，現有的國內研究中對ESP教學的研究相對較少。有學者從翻轉課堂的角度研究了本科生如何利用翻轉課堂學習專業英語[4-5];也有研究者通過教學實踐，對教育技術學專業英語的教學內容、教學模式和教師專業成長等問題進行了探究[5];另有學者從課程平臺的角度分析了如何應用博客輔助教育技術學專業英語教學[6]，

或研究了開放教育資源在教育技術學專業英語課程中的使用?？傊蟛糠盅芯恐饕性趯φn程教學研究的整體層面上。

無論使用何種語言，語言習得的最終目標都在于內容的交流，專業英語的終極目標也應該在于“專業”而非“英語”。因此，專業英語教學應以專業知識為主要內容。與公共英語學習不同，專業英語學習中，專業詞匯最能體現專業知識，是專業英語理解、表達的基礎。在教學中應該增加專業英語詞匯教學的比重，重點講解專業詞匯用法，培養學生在專用領域習得詞匯的特殊含義，同時遵循“認知能力和語言能力互為促進”的規律，指導學習者在對專門知識的認知過程中掌握新的詞匯含義和語言技能。

3 專業英語詞匯學習的問題探究

教育技術學專業英語課程是教育技術學專業的高級課程，是準信息技術教師了解學科前沿與技術進步的重要課程，其內容既涉及專業知識，又需要學習者有較好的英語及專業知識基礎。為發現該課程詞匯學習中的具體問題，本研究設計了“研究生專業英語詞匯學習情況”調查問卷，圍繞“詞匯教學現狀的滿意度”“詞匯學習資源”“詞匯教與學策略”以及“專業英語學習平臺”四個方面進行題目設計。問卷發放范圍為中國研究生教育分專業排行榜教育技術學專業前20名中的五所高校的研究生。共回收有效問卷25份。

如圖1所示，44%的研究生對于專業英語教材的滿意程度不高，詞匯學習不滿意的原因主要是教材中并沒有專門的詞匯學習板塊或者沒有合適的學習資源，尤其是個性化的學習資源缺乏;原因之二是教師對于詞匯學習的指導及策略實施不夠有效。

根據圖2，對于詞匯學習資源，學生更希望得到適切的參考書籍、視頻教程、學習網站，更傾向于與學習資源的互動。

根據圖3，詞匯學習策略方面，認為詞匯的發音和拼寫、詞義的聯想以及詞的詞類、與之相關的派生詞綴及該詞在句子中的句法形式相對較難掌握，學生更希望在語境中學習詞匯。

如圖4所示，從目前的學習平臺使用情況看，用于輔助教師教學的平臺較多，學生自主學習的系統較少;同時，學生建議教學平臺應增加語音評分、翻譯、自動推送、學習監督、師生/生生交流等功能。

此外，本研究還對教育技術專業英語部分任課教師針對學習資料、學習策略、學習平臺三個方面進行了訪談。教師為學習者提供的學習資源主要是與專業相關的權威論文;被訪教師均認為專門的詞匯表更有利于學生對專業詞匯的學習和掌握;從學習策略上看，教師認為學生學習詞匯的內在動機不強，可以利用任務驅動法等解決這一問題;目前教師采用的教學平臺效果并不理想，如果能實現多人在線協作學習，增加詞匯游戲以提高學生學習的興趣，增加外語詞典的功能（或由教師提供權威詞典）則更好;另外，教師認為學生在課前預習階段應完成詞匯的初步學習，并與課內學習有機結合，課上針對專業問題的教學才能提高效率，促進教與學整體目標的達成。

4 詞匯教學資源設計的策略基礎

聯想策略? 聯想策略是學習者為了完成一定的記憶，調用已知的各種相同或者相近的詞匯輔助記憶的一種學習策略。在詞匯習得中體現在，對于一個復雜詞組或詞匯，學習者可以根據詞綴、詞根的編排分解成已知的詞匯，從而達到學習的目的。在本研究中，聯想策略的主要作用集中在對單詞的識記和理解上。一個看起來冗長的專業詞組，如“Edutainment Game”這一新詞，大腦中原有的關于這個詞組前后單詞的理解意義，能夠激活學習者原有的語義網絡，從單詞“教育（education）”“娛樂（entertainment）”和“游戲（game）”，聯想到這個新詞的意思是“寓教于樂的游戲”。通過職前教師已有的認知結構進行聯系，能更好地提高學習者對專業詞匯的掌握程度。

語境策略? 語境是指上下文，即指詞、短語、語句或篇章的前后關系，具體用來指位于某個詞、片語甚至長至句子或段落的語言。本研究中的教育技術學專業英語詞匯專業性強，如果只是簡單地闡述詞匯含義，無法使學習者快速、深入了解其含義和用法。所以利用語境策略，將專業詞匯放到具體的語句情境中，幫助職前教師理解和使用該詞匯，提升詞匯學習的效率。

構詞法策略? 現代英語詞匯學習主要分為逆成法、拼綴法、詞綴法、合詞法、縮略法、轉類法等，按一定的語法規則構成。這些構詞法是在既有材料（已知圖式）的基礎上形成的，圖式是這些構詞法的基礎，在圖示形成后便能對以后獲得的信息進行編排、組織、加工和記憶。教育技術學專業英語中的大量詞匯是由已知的詞根和詞綴搭配而成，在構詞法的指導下，將未知單詞一分為二地展示，然后分別對單個詞匯的意義進行解釋，通過對單個詞匯的理解，幫助學習者理解整個詞匯的意義，優化對詞匯的記憶與理解方面的效果。

目標分解策略? 目標模式是20世紀初開始的課程開發科學化運動的產物，是課程開發和設計的經典模式，其主要代表為泰勒模式。在本研究中，針對教學中遇到的不同難度的詞匯，將其習得目標進行分解，將教育技術學專業英語詞匯學習習得目標分解成三類：識記詞匯、理解詞匯、運用詞匯。

多媒體學習策略? 本研究在設計詞匯預習資源時，重點在于挖掘圖像和音、視頻形式的素材，依據多媒體學習的規律設計資源。梅耶的多媒體學習生成理論模型提出， 學習記憶的過程有三個階段，感覺記憶、工作記憶和長時記憶。根據該理論，在課件設計中出現詞匯之后，將先聽到的詞匯注明音標，給出發音（音頻），然后出現圖片。在工作記憶階段，詞匯與發音結合，圖片幫助在工作記憶階段勾勒出具體的形象，學習者可通過圖像組織成一個圖像模型，將詞匯、發音、圖片在長時記憶中與相關的先前知識聯結起來。

5 基于網絡平臺的研究生專業英語詞匯預習資源設計

針對ESP教學現狀與問題，依據以上策略，基于互動式網絡教學平臺，本研究對教育技術學專業研究生專業英語詞匯預習資源（詞匯表、課件和微課）進行設計（如圖5所示），重點解決課內教學時間受限及個性化學習等問題，以實現預習活動與其他學習活動的有效銜接。

符合ESP詞匯構成特點的詞匯表設計? 設計依據教材，結合《教育大辭典》、文獻[7-8]進行詞匯表的內容設計。以圖式理論為基礎編寫詞條釋義，并利用聯想法（替換、添加、拆分）在詞匯表中建立新詞信息與舊詞信息之間的聯系（如圖6所示）。

1）語義復雜多變，具有專業含義。在ESP中，許多耳熟能詳的詞匯都具有其專業含義。例如：“communication”的基本含義為“溝通、交流”，但在教育技術學專業英語中意為“傳播”;“term”一詞有“學期”之義，而在教育技術學專業英語中可用為“術語”。所以，在詞匯表中可對其專業上的多重含義進行總結（如圖7所示）。

2）縮略詞的普遍使用?？s略詞的使用是ESP的主要特征之一。如在教育技術學中，“electronic performance support system”（EPSS）的含義為電子績效支持系統，在詞匯表設計中應展現縮略詞代表的完整詞義，如圖8所示。

3）復合詞的大量應用。復合詞是詞匯構詞的主要手段之一。在ESP中有大量通過復合而成的專業詞匯，包括復合形容詞和復合名詞。如“instructional”（教育的）、“design”（設計）可以復合成“instructional design”（教學設計）。在詞匯表中可將復合詞中每個單詞進行逐一解釋（如圖9所示），可更好地展示其專業內涵。

符合ESP詞匯學習規律的課件設計? 與詞匯表相比，詞匯學習課件可以體現詞匯的學習規律及詞匯構成的復雜性。依據詞匯表，利用形象化的圖片素材，由任課教師配音，制作演示型課件，展示專業詞匯的發音、釋義、背景起源等相關專業知識，可對詞匯進行拓展。

1）以例句釋義。許多英文單詞具有同樣的中文表述，在課件中可通過例句展示其特定語言情境下的含義。例句可說明單詞本源含義，也可以使學習者了解詞匯的正確用法，同時為論文的寫作奠定基礎。

2）注重單詞的發音。學習發音的途徑主要是聽和讀的練習。課件中鏈接單詞的發音，以便學習者在學習過程中跟讀和反復練習。課件中先用圖標呈現發音，再展示詞形、義、例，可調動學習者多種感官進行詞匯的自主學習。

3）詞匯相關背景知識的呈現。詞匯專業含義的起源、發展、用途等相關知識，有助于學習者結合本領域專業知識構建完整的知識網絡。

綜上，課件設計示例如圖10所示。

基于互動平臺的微課設計? 對于一些專業詞匯信息，課件與詞匯表均無法準確、完整表現其意義，需要設計微視頻及其輔助資源（如幫助學生理解發展歷史、趨勢等的視頻短片，發音的面部、口形特寫等），利用網絡教學平臺的互動功能，設計互動練習與微測試，促進學習者在預習階段對詞匯的深度學習。此外，通過微視頻資源將預習與其他學習活動和任務相結合，使得活動間有機銜接（如圖11所示）。在微課視頻講解過程中設置難度不同的問題，可促進學習者與預習資源有效互動（如圖12所示）。

6 結論

通過以上各類資源設計，職前教師在ESP培訓中，在詞匯預習環節，可以通過詞匯表查詢得到詞義、音、形的知識，詞匯表也將所學專業詞匯進行替換、添加、拆分，減少學習者的認知負荷;通過對課件的設計，使學習者能夠利用聽覺通道掌握詞匯的發音和語境含義;在互動微課中對預習效果進行檢測，使職前教師對預習活動的結果進行自測，達到預習和之后課堂教學的融合，減少學習者的學習壓力和負擔;依托網絡學習平臺的互動功能，實現詞匯預習活動與其他學習活動的有機銜接。

參考文獻

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