?大學生創作微課的實踐與思考

施佳景 張明霞

摘? 要 聚焦大學生為主體的微課創作，比較大學生微課創作和教師微課創作的不同，分析大學生創作微課的可行性，并結合具體創作實例進行分析與思考。在此基礎上提出結論：大學生創作微課，既可以作為微課資源建設的有效補充，也是促進學生學習和交流的有效途徑之一。

關鍵詞 微課;視頻制作;大學生;信息技術

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0099-03

1 前言

微課，作為信息時代的新生事物，因其每節課時間簡短、學習方式靈活等特征，特別切合當前學習者的需要。因此，不論是在中小學的基礎教育階段，還是在高等教育領域，微課這種形式得到快速發展。

梳理微課近幾年的發展過程不難發現，其實微課的出現是教育專家以及一線教師探索信息技術在教育領域的發展與應用，是對以往課堂中教學視頻的應用、課堂實錄等教學形式總結與反思的結果，也是教學資源建設上的一次推進，更是教學模式的一次創新[1]。

2 微課現狀分析

自從微課概念出現以來，微課在國內外教育界的發展非常迅猛，并由此催生出各種與微課相關的學術會議、教師培訓、教學相關課件的比賽、教材等，甚至于現在很多師范院校的現代教育技術、課件設計與制作等相關課程也專門開辟了微課設計的板塊。不可否認，在微課發展過程中，涌現出來很多非常優秀且實用價值很高的微課課件，也有專家學者、一線教師從專業理論、比賽、設計與制作等方面介紹了很棒的經驗以供他人共享。

很多教師“認識”微課主要是因為參與了各級學校或者其他組織機構舉辦的微課大賽。在2012年12月至2013年8月期間，由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，各高校教師網絡培訓分中心、相關高等學校、有關機構承辦，開展了首屆全國高校微課教學比賽。幾乎同期，在2013年4月，教育部教育管理信息中心主辦了第一屆中國微課大賽，參賽對象面向小學、初中、高中、職業高中及中職各學科教師。此后，全國各省、市、縣各級別的微課比賽相繼舉辦起來。如鹽城師范學院于2013年起每年舉辦校微課教學比賽，并將優秀作品推送省級和國家級比賽，且成果喜人。

總體而言，目前我國的微課主要是指教師將所要講授的知識設計成微視頻資源，可以供學生課前預習，也可以將其運用于課堂教學中，而學生則利用計算機等現代化的技術工具，通過播放微視頻來觀看和學習視頻內容。當然，在學生學習微視頻的同時，教師可能會要求學生進行記錄或者提出一些問題，以考核學生是否達到一定的學習效果。而在課堂教學中，教師和學生也可以共同解答其中存在的疑問，并在課堂上進行交流，這樣也就形成一種以微課教學為基礎的教學模式。微課的播放時間一般控制在10～15分鐘，其每個環節都離不開信息技術的支撐。因此，微課資源其實是一種新型的數字化網絡學習資源，微課教學則是對傳統教學模式的一個突破[2]。

在國內高校，非常具有影響力的微課資源網站主要是針對高校教師的“全國高校微課教學比賽”網站，在其中的“省賽專區”“作品展示”欄目中，可以檢索和在線觀看來自全國各大中專院校的微課作品。

分析這些作品，主要分為錄屏和課堂實錄這兩種形式。錄屏形式中有的部分環節，如視頻的開始部分，會出現授課教師的影像，有的則不出現或者用卡通頭像代替。而無論錄屏還是視頻實錄形式，大都借助于演示文稿PPT，并伴有真實講解。課程內容大多選自平時所教內容的章節，面向所教學生或層次相差不大的學習者。

這些作品一方面非常注重“外在”包裝，一方面力求將所選的內容能嚴謹條理地展現出來。但總的來說，不少微課作品只是用來參加展播與評比，在教學上的應用不廣，或者幾乎沒有，這從“播放次數”和“評論次數”就可以分析出來。當然也有一些學校實施日常教學改革，尤其是在一些教研項目中強調微課案例要用于課程改革的實際過程，但是有的也只是處于階段性的探索應用，項目一旦結項，則繼續推進的概率很小。

從設計角度和設計者本身來看，由于多數微課用于參賽，因此在參賽的整個過程中，微課已經成為促進教師之間交流和專業能力提升的手段，當前甚至于在常規教學比賽中也采用微課形式。然而，大學生自主制作的微課非常少見[3]。

3 大學生創作微課的實踐與思考

大學生創作微課與教師創作微課的比較

1）大學生創作微課可以作為微課資源建設過程中的有效補充，同時所創作的微課有較大可能被直接應用于實際教與學的過程。

有一部分教師制作微課只是為了參與比賽，而在實際教學中并沒有相應的推廣措施;還有一部分教師在所教班級中進行課堂實錄，然后在其他平行班級中進行回放利用，這樣的簡單實錄往往未加修飾，內容枯燥，應用效果并不理想。

學生在制作微課時的出發點必定是其自身，錄制的微課針對其中一個感興趣或者比較容易產生疑惑的點展開。形式上可以是“較為完整的”，也可以比較自由一些，如針對某個知識點的討論。一方面可以鼓勵大學生自主創作微課并運用于實際學習交流中，另一方面可以鼓勵學生參與教師研究，和教師一起開發創作微課。對于學生創作的微課，教師后期進行進一步指導和優化，同時進行較大規模的整合，促進和豐富微課資源建設，讓更多的學生受益。

2）目前不少微課比賽評選的指標定在只看微課質量好壞（如教學結構是否合理，重難點是否突出，動畫效果是否到位，等等），而對于微課的配套資源甚至是應用效果考慮不多。大學生自主建設或參與建設的微課則更大程度地表述了其自身的需要。

3）教師參加微課比賽時所設計的微課都是按照比賽要求設計的，如時長、視頻本身的大小與格式等，無形中受這些要求的制約進行取舍，而不能因內容的講解需要去設計。而大學生創作微課則靈活自由得多，在一個較為完整的微課設計中可以將問題闡述得更加清晰。

大學生創作微課的可行性分析

1）幾乎所有高校都有針對大一新生的類似于信息技術基本應用的課程，而師范專業的學生則有關于現代教育技術應用的相關課程的開設。同時，網絡教學視頻資源中也有很多相關資源。這些為大學生創作微課提供了技術支持。

2）從硬件環境角度來講，大學生普遍擁有電腦、耳機、話筒等設備。此外，學校也為大學生提供了較好的學習和創作環境。

3）從微課設計要求來說，并不一定要求學生創作的微課是“高”質量的，因為就設計者本身來講，其仍是學生，沒有職業壓力，而是能從自身角度分析和理解知識，并能在一定范圍內形成共享。

當然，對于師范專業的學生來說，大學生創作微課可以作為平時師范生技能訓練中的一項，并在技能考核中體現出來。

學生用自己的語言組織創建微課的過程，肯定能進一步加深對于特定知識點的學習。對于參與制作微課的大學生來講，必須對所涉及的知識點能有比較好的把握，同時對于錄制軟件也能大致靈活應用。

大學生創作微課實例簡介與分析

【微課課題】增強現實技術

【設計思路】內容分析：增強現實（Augmented Reality，

簡稱AR）是一種實時地計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。增強現實技術，不僅展現了真實世界的信息，而且將虛擬的信息同時顯示出來，兩種信息相互補充、疊加。

【微課結構與流程】本微課的結構與流程如圖1所示，主要圍繞課題分六個部分展開：概念、三大突出特點、AR與VR的區別、基本流程、應用領域、制作過程。

【過程和方法目標】清楚地了解增強現實技術的相關知識，利用視+AR平臺制作一個增強現實技術的應用。

【教學方法】講授法、直觀演示法、討論法、實踐法

【過程設計】課題引入—講授與討論—實踐操作—總結與任務布置

【資源準備】教學PPT、AR及VR演示資源、視+AR平臺

【教學步驟設計】由于該微課的創作者是大學生，因此在視頻錄制過程中，“教師”、參加討論的學生都是大學生。具體的任務安排、角色分配和目的意圖如表1所示。

有關大學生創作微課的幾點思考

1）總體而言，在技術上和環境支持上，大學生的技術和創作環境不是最優的;但是對于同樣是學生的受眾來說，他們是有心理預期的，因此即使沒有用專業的錄制設備制作，也會給予理解。

2）針對以上實例，在創作微課的時候，視頻中的“教師”“學生”都是學生扮演的，對受眾是學生而言，無疑更加有親和力，甚至可以引導觀看者積極思考并展開討論;但另一方面，信息傳播過程中的“權威性”也打了折扣。

3）就微課制作的整體細致程度、完整性和語言表述方面，和專業教師錄制微課還是有一定的差距的。但學生在制作過程中不一定要像教師錄制得那么專業，語言也不一定要那么嚴肅，如果微課的傳播對象是自己的同學，由于“親緣”關系，錄制語言可以設置得更加幽默詼諧一些，這樣傳播或者“教學”效果會更好。

4）無論哪個層次，對于大學生創作微課明顯沒有教師創作微課的支持和獎勵力度那么大，因此，教師的積極鼓勵和引導顯得至關重要。

5）學生在創作微課過程中，一方面必須對所選課題的相關知識點進行合理梳理和安排結構，另一方必須對教育教學的相關原理、課件制作的基本要求與技能、視頻錄制與編輯等都有一定程度的了解。因此，尤其對于師范專業學生的基本技能是非常好的鍛煉途徑。

4 結語

當前，微課的建設與發展都是迅猛的，如何使得微課能更好地滿足學習者在學習過程中的需求，注重其在實際教學與學習中的應用效果，即能有效地促進學習者的學習更為重要，而不純粹是一個展示教師運用信息技術的能力與學科教學水平的平臺。這是微課在建設和應用過程中必須思考的問題。本文主要討論在建設過程中不妨適當地鼓勵學生參與微課建設，一方面是對整體微課資源的補充;另一方面利用學生這種天然的學習者身份，鼓勵學生不斷地探索和研究，培養他們的自學能力，利用微課這種形式更好地輔助學習。

參考文獻

[1]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-84，90.

[2]陳寶琪.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].中國教育技術裝備，2017（14）：58-59.

[3]穆俊.基于微課的教學資源開發探討[J].呂梁教育學院學報，2017（3）：13-15.