對分課堂教學模式與UI交互設計教學

薛益鴿

(溫州商學院 信息工程學院，浙江 溫州 325035)

大學的基礎在教育，教育的基礎在教師。大學是學生接受知識的主要場所。大學教師綜合素質和教學水平是影響教學效果的重要因素。大學教學的主導模式是“講授式”教學模式，是一種教師主動輸出知識，學生被動接受的模式。這種教學模式要求教師上課風趣幽默、表演性強，上課能通過豐富的經驗運用生動的知識和多樣的教具吸引學生的注意力，學生的在校生途徑也局限于課堂。互聯網+時代，學生可通過網絡學習到的知識遠多于傳統課堂，教師課堂講授的吸引力已經不能滿足學生的需求[1]。1999年至今，中國高等教育大規模擴招，至2016年全國各類高等教育在校生總規模達到3 699萬人，可以說中國高校“精英教育”逐漸“大眾化”，實現了向“大眾教育”的轉型[2]。學生數量不代表學生質量，學生課堂上出現走神、玩手機、睡覺、化妝等問題，說明學生越來越缺乏學習積極性和主動性，教學質量下降問題也越加明顯[3,4]。這種情況的出現需要追究兩方面的原因：學生自制力不足，學習主動性不強；教師教課能力不足、沒有以學生為中心等。老子曾說過：“千金在手不如一技在身”，著名教育家說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎么去發現真理”。教師不僅僅要教授學生知識本身，還要培養學生思考問題的思維與自主學習的能力。而所謂的單方面的提高教師的教學方法和教學技能來適應信息化時代促進學生學習的需求，是不切實際的[5]。因此，必須從改革課堂師生互動與教學模式的角度，提升當今大學教育教學質量[6]。

1 對分課堂

針對當今高校課堂存在的問題，張學新[1]2014年提出一種基于大學生心理學規律的課堂教學改革新模式-對分課堂(簡稱PAD課堂)。對分課堂分為教師課上講授(Presentation)、學生課外內化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)。PAD以學生為中心，將課堂時間平均分配：一半給教師課上講授(Presentation)，一半給學生課上討論(Discussion)。如此，學生在課后有一周的時間進行自主學習整理與鞏固，以個性化的課外內化吸收(Assimilation)。PAD的核心在于將教師講授與學生討論在時間上分割開來，學生討論的是上次課程的內容及其擴展。PAD將課程的考核轉移到過程性評價上來，并關注不同的學習需求[1]。PAD從心理學出發，遵循人腦記憶規律，針對大學課堂上師生互動少，促使教與學成為師生雙方互動的方法[6]。

2 基于PAD教學模式的《UI交互設計》課程

《UI交互設計》是計算機科學與技術專業學生學習專業技術的主干實驗課程。重點培養學生網頁設計與網絡美工的基礎理論、使用技巧，并能夠熟練應用于解決企業網站建設中的實際問題。《UI交互設計》整合了網絡美工、原型設計、網頁開發、交互實現的相關知識點。通過學習本課程，學生能理解并掌握美工、設計、交互、網頁制作和技術的基本知識與技能，并應用于后續的計算機課程之中。《UI交互設計》使用“對分課堂”教學模式進行授課，能充分調動學生參與課堂的積極性，提高教學效果，從根本上解決《UI交互設計》課堂教學的問題。形成更適合《UI交互設計》課程乃至整個大學課堂的教學模式。

2.1 基于PAD教學模式的《UI交互設計》課程的實施步驟

《UI交互設計》共16周，每周一次課，一次2課時，每課時45分鐘。根據對分課堂的原理與操作步驟，第1節課由學生圍繞上周課程進行分組討論，鞏固課本知識，列出知識綱要，分享對知識的理解，互相解答問題。討論內容主要有：組內討論、組間討論、全班討論、教師提問、學生展示成果、教師總結。第2節課，教師講解本次課程的基本知識、總體知識框架、教學重難點。課后，學生閱讀課本及教師所發材料，進行自主學習。學生需完成教師布置的作業，進一步深化和理解課程知識，為下次課進行課堂討論做準備。學生課外內化吸收可以安排在早讀及晚自習時間，以成功減少學生投入的時間。

具體，第1周兩個課時不對分，教師講授第1章內容，學生負責聽講。課后學生閱讀資料，完成作業，列出知識綱要，第2周上課前提交。第2周開始實行對分模式：第1課時學生3-4人一組進行討論，復習第1章課本內容，分享所學知識、并相互解答問題；第2課時前半節教師與學生交流討論、解答疑難、抽查、點評作業。后半節講解第2章的知識框架、基本知識、教學重難點，并布置課后的學習任務與作業。要求學生課后自主學習內化吸收本次課程內容，完成知識綱要和課后作業，于第3周課前提交。第3周到第16周與第2周類似：第1節課學生分組討論上次課所授知識(內容綱要+課后作業)，第2節課教師講授下一章知識。討論時間分配大致如下：組內討論(20分鐘)，組間討論(10分鐘)，全班討論(10分鐘)，教師抽查(5分鐘)，教師點評(5分鐘)，教師總結(10分鐘)。

2.2 教學評價

對分課堂教學評價有別于傳統教學，強調過程性評價。課后作業起到督促學生復習、保證知識被鞏固吸收的作用，并布置1～2道有深度的開放性題目，以啟發學生發散性思考，為下次課的討論做準備和鋪墊。每次作業最高2分，總共10次作業，總分是20分；考勤10分。期末考試采取開卷閉卷結合的方式，開卷考試和閉卷考試分別占期末總分的35分。開卷考試的內容較為發散，是對課堂上所學知識的發散延伸和拓展，答案在書上不能直接找到，學生需對教師所授知識內化吸收較好才能有高分；為了課程學習的系統性，閉卷考試是對上課搜索知識的總結，學生在課下有認真記憶教師上課所授所總結知識要點與概念則可答對。

3 總結

對分課堂教學模式將課堂時間平均分配，減輕教師課堂工作量；引導學生主動探索，提高了學習積極性。每次課前半部分進行討論、溫習上次課內容，符合記憶規律，減緩知識遺忘，鞏固舊知識的掌握。課后半部分學生無需課堂導入，便可以較快進入學習狀態，更易于接受和理解新知識，激發學生的學習興趣。知識的學習經過了教師講授、課后復習、課上討論三個環節，學習效率得到大幅度提升。學習主動性、師生交流、生間交流得到明顯改善。對分課堂教學模式對提升《UI交互設計》教學效果有重大幫助，值得進一步推廣。