非專業出身的特殊教育教師專業成長歷程的個案研究

趙小云,韓貴娟

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出，要關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。為了加快推進特殊教育發展，大力提升特殊教育水平，切實保障殘疾人受教育權利，2014年，由各部委共同推出《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》。在國家政策推動支持下，我國特殊教育事業不斷發展，然而特殊教育學校教師的專業水平不能滿足我國特殊教育發展的需要。在一項對我國145所特殊教育學校共計3215名特殊教育教師隊伍現狀的調查中發現，初始學歷專業為特殊教育的教師占有效樣本的31.9%，非特殊教育專業的教師占有效樣本的68.1%[1]。這與郭啟華[2]、馮建新[3]等人的研究結果一致。2013年，教育部的統計數據顯示，我國約有37萬殘疾兒童在校接受特殊教育，而特殊教育學校專任教師數量為4.5萬多名[4]，師生比為1∶8.2，與國際通行的1∶4的師生比具有明顯的差異。數據背后顯而易見，我國特殊教育學校專職教師遠遠不足。目前，國內開設特殊教育專業的大學不足百所，且不能保證每個特殊教育專業的學生畢業后仍然從事本專業，這不難預測，未來仍有大批非特殊教育專業的人員去從事特殊教育教師行業。通過對現有文獻的搜集及整理了解到，國內對特殊教育教師專業發展的研究主要集中在特殊教育學校師資隊伍現狀及其專業素質水平上，對細節部分如非專業出身的特殊教育教師的專業發展路徑的研究則很少。本文研究對象是一位畢業于普通師范學院的特殊教育教師，通過訪談法深入探究個案在特殊教育學校的專業成長經歷，并從中汲取經驗，為相似經歷的特教教師提供有益的幫助。

1 個案基本情況

1.1 教育經歷

G老師是一名具有21年從教經驗的優秀特殊教育教師，1995年從普通師范專科院校畢業后，在同一所特殊教育學校工作至今。參加工作后，接受相關技能培訓，學歷方面通過自學考試獲得正規本科學歷。

正式入職前，G老師曾在另外一所特殊教育學校進行了為時一個學期的駐校培訓，在此期間跟隨一名資深特教教師進行學習，這個時期的職前培訓，讓G老師對特殊教育這個行業的認識從陌生到熟悉，從道聽途說到深刻了解。G老師跟隨指導老師上課，自己提前也會備課，然后是聽課、評課，為積累實踐經驗，指導老師會為G老師安排不定時的試講課，快速提升了自身能力。這期間，G老師自學并熟練掌握了手語這項和聾生溝通必不可少的技能，特殊教育理論知識不斷豐富，自身教學組織能力也不斷提高。G老師說，職前培訓對自己的教師生涯意義重大，從學生到教師是一個質變的過程，從學習者到教育者，僅僅具備課本上的教學理論知識是無法勝任的，多數剛踏入教育行業的教師，是帶有恐懼心理的，職前培訓能夠有效地改善這一情況。

1.2 工作成就

由于特教學校大部分為聾生，G老師入職初期以教授聾童語文為主。隨著融合教育思想的普及，國內大多數特殊教育學校招收對象由單一變為綜合，G老師的授課對象有聾生、智障兒童、自閉癥兒童等，教授生活語文和生活適應課程。G老師教學成績出色，多次在省級比賽中取得傲人成績，曾以總分第一的成績獲得省級“教壇新星”稱號，在皖北地區課堂教學大賽中榮獲第一名，2011年，因個人工作成績突出，獲得“全國巾幗建功標兵”稱號。

優秀的特殊教育教師不是一朝一夕成就的，更何況是并非出自特殊教育專業的G老師，這些成就的獲得是對她21年特殊教育工作的肯定，表明G老師在從事特殊教育中所積累的教學經驗，具有非常好的借鑒意義。

2 個案在特殊教育學校的成長經歷

2.1 探索期——困惑與難題

有教育研究者把教師發展的初期階段稱為“存活階段”，在這個階段教師是將教學理論運用于真正的教學實踐，也是適應教師角色的階段。從師范生到教師，是一個巨大的角色轉變，缺乏實際歷練的新教師進入復雜的、不確定的、充滿挑戰性的實際場景時，常會遭遇到強烈的“現實的震撼”，以至于感到迷茫、困惑，產生強烈的挫折感[5]。

2.1.1 外在困境

專業技能。首先是交流的障礙，在實際教學中知識的傳授、師生關系的建立以及班級管理等教育教學的方方面面都離不開暢通無阻的交流。聾人群體有自己的交流方式，學會手語是無障礙交流的第一步。其次是特殊兒童相關教育教學的知識和技能，如早期干預、特殊兒童各種康復技能等。

專業情感。G老師稱，初入學校時有過這樣的感受：“教師的成長有種自生自滅的感覺，初入職時很迷茫并不知道要做什么。”這樣的結果是：“負責任的教師會認真地去琢磨教學，遇到解決不了的困惑會去請教經驗豐富的前輩；而沒有責任感的教師會糊里糊涂的教下去。”情感的認同是個體堅持工作的內在動力。李玉向在河南省特殊教育教師專業素質現狀調查中發現，在專業精神這方面的調查中，河南省15個地市的19所特殊教育學校的497份有效樣本中，有37.6%的特教教師表示，如果有其他機會的話，會選擇離開特殊教育學校[6]。這說明部分教師僅僅把特殊教育教師當作一種謀生的職業，并沒有注入相應的專業情感。

2.1.2 內在困擾

就內在困擾而言，專業的理論知識局限著專業化的發展。特殊教育中教育情境問題的解決，離不開扎實的特殊教育理論知識。G老師原本就讀于普通師范院校，接觸到的理論知識和教育對象皆是面向健全學生的，誠然特殊教育隸屬于教育學，但特殊教育的教育對象自有其特殊性，并不能與普通的教育對象一概而論。在楊廣學與楊福義教授主持研究的“全國特殊教育教師專業發展狀況調查”項目中，也發現60%左右的新任特殊教育教師在從業前未修讀過特殊教育課程，而6.7%的教師沒有任何專業準備[7]。

2.2 穩定期——熱情與成長

G老師在有驚無險地突破初任教師遇到的困境時，對特殊兒童的認知也在慢慢地發生變化，開始的恐懼蕩然無存，對他們的情感漸漸地變成責任和守護。

特殊教育學校資深教師的幫扶和同事間的合作互助也讓G老師受益良多。初入學校單挑大梁后，明白真正的教學工作并不是想象中的那么簡單，雖然經過職前培訓后掌握了一些實用的教學技能，但并不能完全處理好實際教育教學活動中遇到的各種各樣的問題，這時候向經驗豐富的學校前輩請教變得很重要。同時，在教師專業發展歷程中,教師希望能夠得到多方面的回饋與協助,以便能夠不斷地提升其專業素質水平,因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差,而且也會由于視野的有限而難以走向深入，而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演評價的角色,有助于減少教師獨立思考的偏差,有助于使教師個體的反思走向深化[8]。

與初入特殊教育學校開展教學工作時的不適應相比較，這個階段的G老師對工作充滿熱情，心態上的轉變讓她對特殊教育工作保持著足夠多的專業情感。隨著教學經驗的不斷積累，其教學組織能力和專業性顯著增強。這期間，G老師一方面努力學習特殊教育理論知識，用最先進的特教理念和思想更新自己，根據特殊兒童的實際情況改變自己的教學方式，用后天的努力去彌補專業上的不足，努力達到理想的專業發展。另一方面則積極參加職后學習和培訓,更新補充知識和技能。G老師提到所在學校經常會組織老師去參加一些校外培訓，觀摩優秀教師的課堂教學，參觀其他特教學校等，這些對教學能力的提升和專業知識的更新都有很大的幫助。

2.3 成熟期——成果與情感

在這條專業成長之路上，G老師已被認為是有自信且又能力的專業人員，她形成了一套符合自己的教學方案。對特殊學生的關愛和守護，對自己工作的認真負責則是支撐她一路走下去的動力。

日復一日的教學實踐中，G老師對于教學活動中常見的問題進行長期的摸索和嘗試，逐漸形成了有自己特色的教學手段。就前面提到的聽障學生寫作問題而言，她采取細水長流的訓練法。首先，重視基礎知識訓練，加強語法學習且反復實踐，比如造句練習的項目很多。其次，培養學生觀察生活的習慣，采用每日寫一寫的方式，如寫一句話或者一則日記，要求學生用學過的字、詞、句寫自己的所見、所聞、所感，培養學生的獨立造句能力。另外，主動創造語言環境，學校的板報、通知、啟事等都應注意用詞的規范，使學生眼看心記，長期熏陶，有助于提高語言水平。最后，加強課外閱讀指導，通過課外閱讀，學生可以接觸到更多的書面語言。

充分認識特殊兒童特殊教育需要存在的事實和價值,積極創造條件滿足他們的特殊教育需要,盡可能地發揮他們的潛能,是特殊教育工作者應努力追求的目標[9]。對特殊學生而言，僅僅學習課本上的文化知識并不能夠滿足他們的需要，還應該不斷提高他們的生活適應能力，而持續的康復訓練對提高特殊兒童的生活適應能力必不可少，康復訓練貴在堅持，斷斷續續虎頭蛇尾尤不可取。為改善這一情況，G老師建立家長委員會，與特殊學生的家長保持密切的聯系，及時反饋孩子在學校的表現，也隨時掌握孩子在家里的訓練情況，耐心解答家長的問題，保證孩子在家里也能夠完成訓練。另外，G老師會定期給家長委員會開設康復知識的課堂，也讓家長之間相互溝通，分享行之有效的康復訓練方法。這一行為得到家長的一致認同。

采訪剛開始時，我曾問G老師，在沒有接觸特殊兒童的時候，對他們存在什么樣的看法，她的回答對我觸動很大，我相信這也代表了大多數人的認知。她說剛開始的時候，由于對這些兒童不了解，對他們還有一定的恐懼心理，比如說他們是否具有攻擊性，是不是很可怕？但是在后來的接觸中，慢慢地了解到他們其實是很可愛的孩子。她說，作為特殊教育教師，最重要的是守護和愛，這種愛是細心的、耐心的、潤物細無聲的，是體現在對孩子堅持不懈的改變上的，接納他們、了解他們、關愛他們，才能真正地走進他們、幫助他們。特教教師的情懷，不外乎是靜待花開。

3 基于案列的思考

作為非專業出身的特殊教育工作者，G老師的教育工作不可謂不優秀，但縱觀其專業發展的成長之路，可以了解到現今非專業特殊教育教師培養工作中仍舊存在問題。基于對個案本身教育經歷的分析，對這些問題的解決有以下幾點思考。

3.1 學校系統的支持

3.1.1 組織參與職前培訓

職前培訓要重點訓練教育教學當中所必需的專業技能，強調教育專業知識和技能的雙重基礎，加強將教學理論應用于實踐的教學實習訓練，對新課改動態和新課程標準要深入地了解和掌握。對于非專業出身、剛踏入特殊教育領域的師范生而言，參與職前培訓不僅可以迅速積累實用的教學技能，更能深入地了解特殊教育行業的特殊性，對初入教育行業的工作者產生深遠的影響。文中個案也正是在職前培訓階段汲取經驗，扎實學習專業技能，從而不斷充實自身專業儲備。

3.1.2 建立學校中的“師徒制”

現代教育中不難發現，短短幾年的師范教育不可能培養出優秀的師資，師范教育的結束并不意味著整個教師培養過程的終結，它還需要花更長的時間將學習的理論知識應用到實踐中去,并接受實踐的檢驗。所以，在學校中對初任教師進行入職輔導，讓經驗豐富的教師前輩與初任教師“結對帶教”，對初任教師進行一對一的個別輔導。非專業背景出身的特殊教育教師，一方面本身的專業知識儲備不足，另一方面教學能力有所欠缺，學校建立“師徒制”可以在一定程度上改善這一狀況。

3.2 教師的自我專業提升

3.2.1 制定教師專業發展規劃，提升專業素質

教師必須了解自己現有的發展水平，分析專業發展的需求，同時考慮自己的優勢與劣勢，在了解專業發展的基礎上去制定適合自己的專業發展規劃[10]。對于特殊教育教師，僅僅了解特殊教育知識是遠遠不夠的，相關的專業要求如手語、盲文、康復手段、行為矯正技術及評估方法等都是特殊教育工作的重要組成部分。因此，特殊教育教師需要制定自己專業發展規劃，更新和充實自己的特教專業知識和技能的儲備，用持之以恒的學習精神，開拓自己專業成長之路。

3.2.2 保持職業期待，培養專業情感

保持高度的職業期待首先要對自己的職業有認同感，具有良好發展認同的教師對自己的職業發展會有更好、更高的期待，這種期待是激勵特殊教育教師在工作中積極、認真的動力。職業期待較低的教師會形成“混日子”的工作狀態。個案G老師在初任特殊教育教師時有過很多教師都經歷過的迷茫和困惑，但更多的是對特教教師這個職業的期待和自身持之以恒的進取精神，正是這種職業期待和進取精神讓她在教師的專業成長之路上不斷地進步。

3.2.3 與家長保持密切的聯系，互相反饋學生情況

特教教師與家長的溝通交流能夠加強學校與家庭的聯系，提高特殊兒童教育的有效性。特殊兒童的教育與康復，是一個細水長流、堅持不懈的過程，教師與家長需保持密切的聯系，及時反饋學生的情況，保證特殊學生的教育和康復維持在一個相對穩定的水平上，進而一步步往好的方向發展。個案G老師成立家長委員會，家長不僅與教師及時溝通，還方便家長之間相互交流經驗，定期開設的康復知識講堂，也使家長們能夠獲得一些行之有效的康復手段，讓特殊學生即使在家中也能到得到良好的教育和康復。

[1] 王雁,肖非，朱楠，等. 中國特殊教育學校教師隊伍現狀報告[J].現代特殊教育,2011(10):4-9.

[2] 郭啟華,孫常青.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查[J].中國特殊教育,2012(4):60-64.

[3] 馮建新, 馮敏. 陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究[J]. 中國特殊教育, 2011(1):67-71.

[4] 藺紅春,董俊花.特殊教育教師專業成長的個案研究[J].現代教育論叢，2016(3):33-38.

[5] 羅蓉, 李瑜. 教師專業發展:理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社, 2012.

[6] 李玉向.河南省特殊教育教師專業素質現狀調查[J].中國特殊教育，2013(1):58-61.

[7] 楊廣學. 中國特殊教育教師專業發展狀況調查與政策分析報告[M].上海：華東師范大學出版社, 2014.

[8] 饒從滿,張貴新.教師合作：教師發展的一個重要途徑[J].教師教育研究，2007(3):12-16.

[9] 盛永進.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀[J].現代特殊教育，2009(5):17-19.

[10] 王少非.教師發展專業規劃：意義內容策略[J].中國教育學刊，2006(2):59-62.