探析微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

王鵬宇

（隴南市電化教育館，隴南 746000）

微課的全稱(chēng)是微型課程，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建，以微視頻作為載體，主要特點(diǎn)是短小精悍。初中的信息技術(shù)教學(xué)課程時(shí)間短，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，使得學(xué)生無(wú)法掌握，于是這種簡(jiǎn)單、便捷、高效的教學(xué)方式逐漸成為初中信息技術(shù)教學(xué)的主流。

1 微課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容少，主題突出

初中的信息技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充足的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法全面地掌握教師講述的要點(diǎn)。而微課主要根據(jù)教學(xué)課程中的某一難點(diǎn)或知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)制作教學(xué)視頻展開(kāi)分析，雖然視頻包含的教學(xué)內(nèi)容較少，但是這些內(nèi)容皆是初中信息技術(shù)課程中必須學(xué)習(xí)的精華要點(diǎn)，其教學(xué)主題相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加突出，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性。

1.2 教學(xué)時(shí)間短，使用方便

有關(guān)研究表明，一位成人的注意力只能高度集中20分鐘左右，一名初中生的課堂注意力在課程開(kāi)始后的5分鐘內(nèi)最為集中，微課的課程時(shí)間大致在3—8分鐘之間，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，能夠在初中生高度集中注意力時(shí)，將重點(diǎn)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。另外由于微型視頻的儲(chǔ)存容量小，多為幾十兆上下，可以保存在教師的手機(jī)、筆記本電腦中，攜帶使用簡(jiǎn)單方便。

1.3 資源多樣，個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)一灌輸，但是這種方法容易造成教師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行多次重復(fù)回答，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。微課以課堂視頻教學(xué)為核心基礎(chǔ)，將微型教案、微型課件、微型習(xí)題等多種資源的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合吸收，拓展出豐富多彩的資源樣本，更有助于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)的幫助初中生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

1.4 半結(jié)構(gòu)化，可重復(fù)利用

微課是將初中信息技術(shù)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題作為重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)符合條件的教學(xué)要素，使學(xué)生進(jìn)入結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境，其具有的生成性和擴(kuò)充性對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，微型視頻著重突出了視覺(jué)效果，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使得教師講授的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解，其具有的共享性和自由性，也可以令學(xué)生不受空間和時(shí)間的限制，通過(guò)反復(fù)觀看視頻理解自己不懂的知識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的差異。

2 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要盡力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的重視，故而微課在信息技術(shù)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)變得極為重要。教師在進(jìn)行微課備課時(shí)，要有計(jì)劃性的將信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，將重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成精良易懂的微型視頻課件，或者將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中[2]。

例如說(shuō)，在《多媒體技術(shù)的應(yīng)用》這一教學(xué)課程中，教師可以在微課視頻中將多媒體技術(shù)的概念作為重點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為難點(diǎn)，把生活中的電視、廣播和報(bào)紙這些傳統(tǒng)媒體作為多媒體的對(duì)比對(duì)象，著重突出多媒體應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)。

另外，微課的設(shè)計(jì)制作工具和方式多種多樣，例如說(shuō)使用錄屏的方式進(jìn)行微課制作，教師利用錄屏軟件V2013將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，再通過(guò)視頻剪輯軟件進(jìn)行后期編輯，該方法不僅制作時(shí)間短而且使用方便，教師在制作視頻時(shí)應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，對(duì)文字和色彩做好處理工作。

2.2 在微課中利用分層教學(xué)

2.2.1 教師提出任務(wù)

信息技術(shù)教師可以在課程開(kāi)始之前先提出本節(jié)課的課堂任務(wù)，在播放微課視頻之后，讓學(xué)生自己根據(jù)視頻內(nèi)容獨(dú)立或者合作完成本次任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的程度進(jìn)行課堂階段性打分。

例如說(shuō)，在進(jìn)行《Word文檔編輯》教學(xué)時(shí)，教師就可以將其與《文檔的裝飾》以及《圖文混排一》、《圖文混排二》這三門(mén)課程相結(jié)合，布置一個(gè)制作電子賀卡并贈(zèng)送給同學(xué)的課堂任務(wù)，通過(guò)完成這項(xiàng)任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四門(mén)課程的理解程度，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

2.2.2 在微課中應(yīng)用分層教學(xué)

隨著越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在實(shí)際中應(yīng)用的重要性，信息技術(shù)課程也逐漸得到教師和學(xué)生們的重視。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況也有所不同，為了能夠?qū)W(xué)生的受教育程度保持在同一水平，教師可以在微課教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，采用分層教學(xué)的方式。

例如，在進(jìn)行《自定義動(dòng)畫(huà)》這門(mén)課程時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題制作微課視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)哲學(xué)問(wèn)題的思考，拓展學(xué)生們的知識(shí)層面，開(kāi)闊他們的視野，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

2.2.3 學(xué)生課后練習(xí)

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較慢，可能會(huì)跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將微課視頻拷貝帶走，在課后進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的差異，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

例如說(shuō)，《多媒體創(chuàng)作》是初中信息技術(shù)課程中較難理解的部分，它整合了《圖像的采集與加工》、《為幻燈片添聲音》以及《幻燈片編輯》等課程，學(xué)生如果在課堂上無(wú)法全面理解掌握，就可以將視頻帶回家進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生學(xué)而不知的情況發(fā)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步發(fā)展而形成的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。