《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》課程中“教學做合一”的實踐研究

朱 華，倪中華

（江蘇省吳江中等專業(yè)學校，蘇州 215200）

在我國傳統(tǒng)教學中，教師是課堂主導者，學生只是被動參與者，這嚴重影響了學生實踐能力的提升。《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》課程中對學生的實踐能力有著較高的要求，為此，通過在這一課程中推進“教學做合一”的職業(yè)教育改革模式，能夠有效提高學生的網(wǎng)絡(luò)操作能力，對于我國當前的職業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1 “教學做合一”的內(nèi)涵以及意義

“教學做合一”是我國著名教育家陶行知提出的理論，其認為教學活動，對于教師而言是“教”，對于學生而言是“學”，對于學習本身而言是“做”。因此在教學過程中要求在“做上教，做上學”。“教學做合一”的教學模式鼓勵學生開展自學，教師在家教學過程中扮演一個“引導者”的角色，最終將所學內(nèi)容應用到實踐中。這一教學模式在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，可以通過叫“教學做”的合一，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識以及能力，幫助學生盡快掌握《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的知識，進而提高其網(wǎng)絡(luò)組建能力，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

相對于學生被動接受教師傳授的知識，“教學做合一”的教學模式具有良好的教學效果，在教學中不再是枯燥的知識宣講，更多地會讓學生自己動手，自己去驗證《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的理論。通過實踐，不僅可以幫助學生加深對于網(wǎng)絡(luò)組建知識的理解，幫助其形成更為生動的認知，還能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其對網(wǎng)絡(luò)組建工作的熱情，有助于職業(yè)教育學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 以“做”為中心開展《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教

在《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》課程教學中，我們通過對《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》一書的目錄分析可以看出，本書一共有十三項大任務(wù)，在每項任務(wù)下又分別有兩到五項小任務(wù)。在“教學做合一”的教學模式下，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，重新定位學生和自己在課堂中的角色。

通過在《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，讓學生在課前利用《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》這一書籍開展自學，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的教學資源或者是教師提供的教學視頻，鼓勵學生自己動手嘗試完成課本中設(shè)定的小任務(wù)。在學生完成自學后，鼓勵學生開展小組合作，將自己不能理解的部分拿出來討論，并探究問題的解決方法。最后，教師對學生在自學以及合作過程中仍然無法解決的問題，進行點撥講解，提高學生的實踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教的教學模式，在《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》課程中應用時需要注意各部分時間的分配，可以在課堂上分配15分鐘的實踐用來學生自主學習，20分鐘用來小組討論，最后10分鐘用來教師答疑。通過合理緊湊的時間分配，可以有效提升《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》的教學效率。這一教學模式也可以實現(xiàn)“教學做合一”，充分利用課堂資源，對于學生網(wǎng)絡(luò)組建能力的提升具有重要價值。

2.2 開展任務(wù)驅(qū)動型教學

《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》課本的設(shè)置便是將全部教學內(nèi)容分化為不同的任務(wù)。因此，在開展“教學做合一”的實踐過程中，可以充分依托《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》的課本設(shè)置，開展任務(wù)驅(qū)動型教學。在此之前，教師應對學生進行分組，其中要注意各小組的人員配置，注意組內(nèi)學生實踐能力與理論知識水平的合理搭配，為其后期的任務(wù)實踐作好準備。

以《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的項目七“應用靜態(tài)路由實現(xiàn)園區(qū)網(wǎng)的互連”為例，要求小組成員分工完成園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通。通過這一模式，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，使得其在“做”中“學”，還可以使得教師在“做”中“教”。通過小組分組合作完成《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的任務(wù)，可以使得學生明確自己的學習短板，教師也可以通過觀察學生的實踐操作，了解到學生對于網(wǎng)絡(luò)組建與應用知識掌握不牢固的地方。通過任務(wù)驅(qū)動型教學，可以使得《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學更具針對性，進而提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》的實效性。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式，學生在做任務(wù)過程中，可以加強團隊合作能力。在任務(wù)順利解決后，學生還會獲得成功后的愉悅感以及成就感，這種成就感和愉悅感會延伸到課堂學習過程中，能夠有效提升學生的學習興趣，進而提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學的效果。

2.3 加強校企合作

《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學是一門實踐性較強的科目，如果只是單一的校內(nèi)教學，教學內(nèi)容會顯得空洞，學生難以準確把握知識，嚴重影響了學生網(wǎng)絡(luò)組建能力的提升和發(fā)展。為此，在“教學做合一”的教學模式下，應積極推進院校與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)的合作，為學生提供更多的實習機會。學生通過參觀企業(yè)實際工作場景，可以對《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》中的知識擁有更加生動真實的體會。通過參與企業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)組建項目的實踐，更是能夠在項目操作過程中學習到更多的網(wǎng)絡(luò)組建知識，提高自身的實踐能力，做到在“做”中學。教師可以充分利用企業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)組建環(huán)境，進行實景教學，提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學的實際效果。

3 結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》是高職教育以及網(wǎng)絡(luò)教育的一類重要教學書籍，在內(nèi)容設(shè)置方面重視學生實踐能力的培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作以及任務(wù)驅(qū)動型教學的開展，能夠在《網(wǎng)絡(luò)組建與應用》教學中實現(xiàn)“教學做合一”，使得學生更好地理解書中的內(nèi)容，進一步提升自己的網(wǎng)絡(luò)組建能力，對于我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要價值。