《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程中“教學(xué)做合一”的實(shí)踐研究

朱 華，倪中華

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，蘇州 215200）

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動參與者，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程中對學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高的要求，為此，通過在這一課程中推進(jìn)“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育改革模式，能夠有效提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作能力，對于我國當(dāng)前的職業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “教學(xué)做合一”的內(nèi)涵以及意義

“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知提出的理論，其認(rèn)為教學(xué)活動，對于教師而言是“教”，對于學(xué)生而言是“學(xué)”，對于學(xué)習(xí)本身而言是“做”。因此在教學(xué)過程中要求在“做上教，做上學(xué)”。“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生開展自學(xué)，教師在家教學(xué)過程中扮演一個“引導(dǎo)者”的角色，最終將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。這一教學(xué)模式在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，可以通過叫“教學(xué)做”的合一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識以及能力，幫助學(xué)生盡快掌握《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的知識，進(jìn)而提高其網(wǎng)絡(luò)組建能力，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相對于學(xué)生被動接受教師傳授的知識，“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中不再是枯燥的知識宣講，更多地會讓學(xué)生自己動手，自己去驗(yàn)證《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的理論。通過實(shí)踐，不僅可以幫助學(xué)生加深對于網(wǎng)絡(luò)組建知識的理解，幫助其形成更為生動的認(rèn)知，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對網(wǎng)絡(luò)組建工作的熱情，有助于職業(yè)教育學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 以“做”為中心開展《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教

在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程教學(xué)中，我們通過對《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》一書的目錄分析可以看出，本書一共有十三項(xiàng)大任務(wù)，在每項(xiàng)任務(wù)下又分別有兩到五項(xiàng)小任務(wù)。在“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式下，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，重新定位學(xué)生和自己在課堂中的角色。

通過在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前利用《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》這一書籍開展自學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源或者是教師提供的教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生自己動手嘗試完成課本中設(shè)定的小任務(wù)。在學(xué)生完成自學(xué)后，鼓勵學(xué)生開展小組合作，將自己不能理解的部分拿出來討論，并探究問題的解決方法。最后，教師對學(xué)生在自學(xué)以及合作過程中仍然無法解決的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥講解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教的教學(xué)模式，在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程中應(yīng)用時需要注意各部分時間的分配，可以在課堂上分配15分鐘的實(shí)踐用來學(xué)生自主學(xué)習(xí)，20分鐘用來小組討論，最后10分鐘用來教師答疑。通過合理緊湊的時間分配，可以有效提升《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》的教學(xué)效率。這一教學(xué)模式也可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，充分利用課堂資源，對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建能力的提升具有重要價值。

2.2 開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)

《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課本的設(shè)置便是將全部教學(xué)內(nèi)容分化為不同的任務(wù)。因此，在開展“教學(xué)做合一”的實(shí)踐過程中，可以充分依托《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》的課本設(shè)置，開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。在此之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，其中要注意各小組的人員配置，注意組內(nèi)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識水平的合理搭配，為其后期的任務(wù)實(shí)踐作好準(zhǔn)備。

以《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的項(xiàng)目七“應(yīng)用靜態(tài)路由實(shí)現(xiàn)園區(qū)網(wǎng)的互連”為例，要求小組成員分工完成園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通。通過這一模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得其在“做”中“學(xué)”，還可以使得教師在“做”中“教”。通過小組分組合作完成《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的任務(wù)，可以使得學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)短板，教師也可以通過觀察學(xué)生的實(shí)踐操作，了解到學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用知識掌握不牢固的地方。通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，可以使得《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)更具針對性，進(jìn)而提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》的實(shí)效性。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，學(xué)生在做任務(wù)過程中，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在任務(wù)順利解決后，學(xué)生還會獲得成功后的愉悅感以及成就感，這種成就感和愉悅感會延伸到課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)的效果。

2.3 加強(qiáng)校企合作

《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，如果只是單一的校內(nèi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容會顯得空洞，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建能力的提升和發(fā)展。為此，在“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式下，應(yīng)積極推進(jìn)院校與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)生通過參觀企業(yè)實(shí)際工作場景，可以對《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》中的知識擁有更加生動真實(shí)的體會。通過參與企業(yè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目的實(shí)踐，更是能夠在項(xiàng)目操作過程中學(xué)習(xí)到更多的網(wǎng)絡(luò)組建知識，提高自身的實(shí)踐能力，做到在“做”中學(xué)。教師可以充分利用企業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)組建環(huán)境，進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，提高《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)的實(shí)際效果。

3 結(jié)束語

《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》是高職教育以及網(wǎng)絡(luò)教育的一類重要教學(xué)書籍，在內(nèi)容設(shè)置方面重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作以及任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的開展，能夠在《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使得學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的網(wǎng)絡(luò)組建能力，對于我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要價值。