以學(xué)生為本，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂

陳素娟

（河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校英才國(guó)際小學(xué)，河南鄭州 450000）

IB國(guó)際教育理念旨在幫助少年兒童開(kāi)發(fā)智力，身體，情感，和社交方面的能力。培養(yǎng)適應(yīng)高度互聯(lián)飛速發(fā)展的全球化世界所必需的知識(shí)、概念、技能、態(tài)度、情懷，踐行全人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和國(guó)際情懷的核心理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為探究者、反思者、交流者、思考者、敢于冒險(xiǎn)、胸襟開(kāi)闊，有創(chuàng)新能力的人。而近年來(lái)的課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和時(shí)間能力作為目標(biāo)。我們的教育由原來(lái)的“我教什么，你們學(xué)什么”變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么，我們教什么”，滿足學(xué)生發(fā)展需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主導(dǎo)作用。近些年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，也是教育改革的一個(gè)大膽的嘗試。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師將所要教授的知識(shí)拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)資源等，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去查閱資料，搜尋信息。課堂上大家在把信息共享，最后教師輔助學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行梳理和整合。這樣一來(lái)，學(xué)生的頭腦不再是一個(gè)等待灌輸知識(shí)的容器，而是一個(gè)具有真正意義上會(huì)思考的大腦；老師也再是一個(gè)“填鴨式”的飼養(yǎng)員，而是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者；課堂不再是以前的老師的獨(dú)角戲，而是全員參與，熱烈討論，思維火花碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)。特別是隨著核心素養(yǎng)的提出，我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更加注重自我發(fā)展，創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。所有這些都說(shuō)明我們要把以往單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀以及思維品質(zhì)等的全人格教育。而探究型課堂的理念證與此完美契合。特別是在小學(xué)階段，我們應(yīng)該創(chuàng)建探究型課堂，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)孩子的自助學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科認(rèn)知能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣的課堂，打破以往的教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變以往的被動(dòng)接受知識(shí)為自己主動(dòng)探究，掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。

探究式課堂同以往教學(xué)相比，有點(diǎn)兒“本末倒置”。我們不是先把目標(biāo)知識(shí)教授給學(xué)生后，再通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生是否掌握。而是現(xiàn)在教學(xué)中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，然后通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)讓學(xué)主動(dòng)思考，探索研究，在老師的指導(dǎo)下小組合作完成一個(gè)主題。探究型課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，分析資料，深入探究解決問(wèn)題的能力。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中還利用了KWL分析表，CSI表格等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和主動(dòng)思考的思維品質(zhì)。探究式課堂有以下特點(diǎn)：（1）注重結(jié)果的同時(shí)，更加注重過(guò)程，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新知并發(fā)展能力。（2）由學(xué)生的已有知識(shí)帶入新知，讓其利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律。（3）培養(yǎng)學(xué)生收集資料，以及篩選資料，提取有效信息，并由此推論出結(jié)果的推理能力。（4）注重交流合作。（5）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)探究式課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。

1 創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)探究動(dòng)力

有人說(shuō)中國(guó)人之所以是“啞巴英語(yǔ)”就是把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)，而不是當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)。既然要學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到交流的目的，我們就要從生活實(shí)際出發(fā)。所以提出問(wèn)題讓學(xué)生探究時(shí)，就要貼近我們的生活實(shí)際。而這樣的問(wèn)題情景也是一種學(xué)習(xí)的情景，情景中的問(wèn)題設(shè)置要得當(dāng)，既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需要一翻努力才能解決，從而使學(xué)生找到對(duì)未知事物進(jìn)行探究的方向，激發(fā)他們探究的動(dòng)力。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，讓孩子們?cè)趯?shí)際生活中遇到此情景知道該如何應(yīng)對(duì)，如何交流，如何解決，從而提高孩子的實(shí)踐能力。

1.1 以趣入境，融入生活，水到渠成

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)旅行的內(nèi)容時(shí)，恰好學(xué)校要組織秋游。我要先把我們要去的地點(diǎn)開(kāi)封給孩子們做了一個(gè)圖文并茂的PPT，讓孩子們先欣賞古都開(kāi)封的特色建筑和小吃，然后讓他們簡(jiǎn)單討論自己對(duì)開(kāi)封的認(rèn)識(shí)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)開(kāi)封正直菊展，另外又給了孩子們一些開(kāi)封菊展的圖片。看著多姿多彩，栩栩如生的菊花，孩子們都興奮不已，紛紛議論說(shuō)一定要去看看。此時(shí)，我就自然而然地引出我們今天的探究主題：旅行——Trvelling.并提出幾個(gè)關(guān)鍵詞：“When”、“How”、“What”、“Who”。這樣一來(lái)，孩子們對(duì)我們要探究的主題既不陌生，又找到了自己探究的方向。最后的思維導(dǎo)圖和孩子們的旅行小報(bào)做的都很精美。

1.2 以問(wèn)入境，思維碰撞，解惑答疑

教師在教學(xué)是不應(yīng)該是“一樣堂”，而應(yīng)該是“群英會(huì)”。老師應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和自助探索的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)置可以放在適當(dāng)情境中，既不可以太難，又要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。要鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)分享交流自己的想法，引起學(xué)生思維的碰撞，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

我們還以旅行內(nèi)容為例，筆者提出關(guān)鍵詞后，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。針對(duì)該主題你能聯(lián)想到什么問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，巧問(wèn)，想別人之想不到，允許聽(tīng)到不同的聲音，任何關(guān)于旅行的問(wèn)題都可以提出來(lái)。然后讓他們分組討論，自己設(shè)想旅行中要遇到什么情況，應(yīng)該怎么樣解決，以及這些怎樣用英文正確的表達(dá)。整個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題的過(guò)程都是通過(guò)小組討論產(chǎn)生。結(jié)果，孩子們真的給筆者一個(gè)驚喜，他們考慮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者預(yù)期設(shè)想。有的小組提出選擇什么時(shí)候去，選擇去的時(shí)間我們應(yīng)該考慮哪些因素，此時(shí)我們表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意用哪個(gè)時(shí)態(tài)更好，過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在時(shí)，還是將來(lái)時(shí)；我們應(yīng)該怎么樣去那兒，并列舉了一系列可行的交通方式；有的小組提出了旅行時(shí)應(yīng)該帶哪些物品，例如手機(jī)，少量的現(xiàn)金，照相機(jī)，為防意外還要帶創(chuàng)可貼等等。大部分小組都考慮到了如何購(gòu)票的問(wèn)題。

通過(guò)這些結(jié)合生活實(shí)際的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在整個(gè)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中,他們獨(dú)立思考的同時(shí)相互協(xié)作，互相交流彼此的思想和見(jiàn)解，當(dāng)然遇到難題他們還知道求助老師，翻看書(shū)籍，查閱網(wǎng)絡(luò)。這無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2 開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

自主探究是對(duì)一種事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題反復(fù)研究，它是一種有目的、有結(jié)果的親身實(shí)踐活動(dòng)，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動(dòng)，也是一種促使知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新的活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要記住自己是導(dǎo)演，而不是主演，必要的時(shí)候可以客串一把配角，配合主演把戲演好，達(dá)到目的。另外，還要做到充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，搭建探究平臺(tái)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)現(xiàn)，“輕裝上陣”進(jìn)入自主探究的過(guò)程，在探究的舞臺(tái)上盡展身手。把“教英語(yǔ)”變成學(xué)生自主地“學(xué)英語(yǔ)”。

2.1 營(yíng)造氛圍，發(fā)展思維

教師在課堂教學(xué)中，氛圍的營(yíng)造很重要。就像空氣質(zhì)量影響我們的生活一樣，課堂的氛圍也對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。例如，在一次考試后，讓孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)話題進(jìn)行探究。筆者讓孩子們趁熱打鐵，結(jié)合考試對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，然后把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論分享。結(jié)果好多同學(xué)都給出了很多好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然大家也對(duì)諸如單詞記憶，語(yǔ)法理解等難題發(fā)起集中攻勢(shì)，給出了自己的方法和秘笈。還有很多同學(xué)畫(huà)了思維導(dǎo)圖（如圖1）。現(xiàn)舉一例說(shuō)明。

圖1 思維導(dǎo)圖

我們不得不承認(rèn)，在很多時(shí)候教師低估了學(xué)生的潛力，不能充分相信學(xué)生，覺(jué)得這個(gè)太難那個(gè)太復(fù)雜，學(xué)生自己肯定做不來(lái)，非要遞給學(xué)生一根拐杖，想方設(shè)法給學(xué)生各種提示，各種引導(dǎo)，生怕學(xué)生不能獨(dú)立找到答案。正因如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維就被這根無(wú)形的“拐杖”給打回去了。嘗試給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓其嘗試，撞擊不可能，嘗試成功。就算學(xué)生不一定能做到我們所預(yù)期的那么好，但讓他們?cè)囋囉趾畏?

2.2 結(jié)合實(shí)際，深入探究

在課堂的教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題步步深入，讓學(xué)生大膽地去猜想、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域的問(wèn)題。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)回收利用的主題時(shí)，就讓學(xué)生把生活中能夠回收利用的物品帶到課堂中，然后讓孩子們討論以什么為依據(jù)回收利用；怎樣高效的回收利用生活中的垃圾；在我們的實(shí)際生活中回收利用存在的問(wèn)題有哪些，應(yīng)該怎樣去解決；最后讓孩子們思考回收利用的意義。這樣一來(lái)孩子可以結(jié)合生活實(shí)際，深入探究在這個(gè)回收鏈上任何環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和解決方案。這大大提高了孩子們的積極性。

這種深入探究性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3 積極反思，勤于總結(jié)

當(dāng)然，我們?cè)跇?gòu)建英語(yǔ)探究型課堂的同時(shí)，也遇到了很多問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備充分地教師走向毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生，探究型課程學(xué)習(xí)可能是毫無(wú)準(zhǔn)備的教師面對(duì)作充分準(zhǔn)備的學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)權(quán)威性，預(yù)設(shè)性，控制性提出了挑戰(zhàn)，這就要求我們提高自身高研究能力，全方位，多領(lǐng)域涉獵與主題相關(guān)的信息，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

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