應用型本科院校大學生創業創新教育存在的問題及對策

張國法

（湖北汽車工業學院材料科學與工程學院，湖北十堰 442002）

很多大學生有很大的創業激情，但創業不像走路那樣簡單，很多創業失敗者血淋淋的教訓告訴我們：盲目創業“九死一生”。創業需要有合適的項目、合適的平臺及一定的創業創新理念，如果不具備這些元素是注定要失敗的。無論大學生將來創業還是就業，都要具備相應的創業意識和創新思維。所以，應用型本科院校要從大學生抓起，開展創業創新教育。

1 創業創新教育的內涵

創業創新教育是在新的時代背景下出現的一種新的教育觀念及形式，它的主要宗旨是增強大學生的創業創新意識，提高大學生的創業創新能力，為社會的發展提供具有創業人格的綜合型高素質人才。國內對創業創新教育內涵的認識分為以下三種。

1.1 創業創新教育就是創新教育

對創業創新教育分析的立足點不同就會得出不同的理解。有的專家覺得創業創新教育的目標應該是針對學生創新精神和創新能力，讓學生能夠獨立自主調控好自己的心理狀況，有自主分析問題、研究問題和解決問題的能力，心理強大，自信、幽默。

還有的專家認為創業創新教育就是利用教育手段，充分提高學生的認知水平和實踐能力，以學生的創新意識、創新能力和創新精神為培養目標，意在滿足社會經濟和學生自身的發展需要。

1.2 創業創新教育就是創業教育

創業教育是以培養創業能力為教育目標，不斷提高學生的創業精神和意識，提高學生綜合創業素質的教育模式。有學者認為創業創新教育不僅應是一種終身教育，它的最終目的就是培養人的創業技能。創業教育以創新教育為核心，它旨在挖掘個人創造潛能，發揮人的主體作用。

一方面，創業創新教育是為了培養一種具有開拓進取品質的個體。另一方面，創業創新教育是為了培養具有創業綜合能力的個人，其實是通過提高自身能力，自主創業，來面對生存和發展問題[1]。

1.3 創業創新教育是創業教育與創新教育的結合

創業教育和創新教育二者緊密相連。創新教育所獲得的成果，如創新思維、創新方法等，是創業教育的需要。而創業教育是利用創新教育的成果將創業理論知識應用到實踐中。創新教育重視學生的個性特征，從實際出發而不局限于實際，重在培養學生的創新方法和創新思維。

創業創新教育是以培養學生開創精神和基本創業能力的實用型教育。其實不應該局限于大學校園，還應當面向已走出校門的大學畢業生，對具有創業精神的他們分層次、分階段進行創業創新教育。

2 大學生創業創新教育的現實意義

2.1 大學生自我發展需要

創業創新應激成為當代全民共識，加強大學生的創業創新教育是時代發展的迫切需要。由于在工作經驗、行業精神等方面的不足，許多大學生畢業后找不到合適的工作，就會選擇創業之路。大學生十分愿意從事與本專業相關行業的創業，將自己所學的創業創新相關知識運用到實體操作中去，以實現個人價值及自我發展。應用型高校的創業創新教育是以專業知識為基礎，對學生進行創業創新教學，并給其創業創新實踐提供相應平臺，提高其創業創新能力。這是應用型高校未來教育的重要部分。

2.2 大學生就業有效途徑

大學擴招政策實施以來，大學畢業生數量不斷增加，給社會就業帶來巨大壓力。應用型高校進行創業創新教育，鼓勵和引導大學生進行創業創新，有利于提高大學生的綜合素質，為其未來迎接社會挑戰打好理論和能力基礎。支持和鼓勵大學生創新，培養其創業創新精神，是應用型高校將就業教育轉變為創業教育思維的體現。以創業帶動就業，讓大學生由崗位需求者變為創造者，這也是應用型本科院校促進就業的有效途徑。

2.3 用人單位需要

當今企業的競爭就是人才的競爭。企業要想不斷獲取更多的經濟利益，在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要不斷進行產品、服務等方面的創新，而創新就需要人才。現如今，很多企業人力資源管理部門在招人用人時十分重視大學生的創業創新方面的綜合素質。因此，應用型本科院校必須加強大學生的創業創新教育，以滿足企業發展的人才需求[2]。

2.4 轉型發展需要

傳統的應用型本科院校對大學生只施以專業理論知識的教育，在其創業創新教育方面做得很不到位，以致于大學生畢業后很難適應社會經濟的快速發展。在中國特色市場經濟不斷完善的大背景下，各行各業都在努力尋求轉型，應用型本科院校也需要將其作為主要任務，其核心就在于加強學生的創業創新教育。

2.5 提高學校競爭力的需要

目前，大部分學校尚未設置創業創新教育課程，或者已開設的課程沒有形成完善的課程體系，在創業實踐教育方面也做得不夠到位。應用型本科院校如果將創業創新教育切實融入到對專業教育研究及專業人才培養中去，能有效促進其創業創新教育的發展，從而提升學校在同類高校中的競爭力，吸引更多的優秀學生進入學校學習。

3 應用型本科院校在創業創新教育方面存在的問題

3.1 院校不重視

很多應用型本科院校對創業創新教育的實質理解不夠深入，認為學校進行創業創新教育只是大學生就業指導的一項可有可無的任務，只是為了培養出創業者。這種不正確的觀念導致創業創新教育教師忽視了大學生的創業創新意識培養，只進行創業知識和技能的教授，一定程度上造成大學生創業創新方面綜合素質不高。有的學生認為畢業后直接進企業工作，創業創新教育沒有必要，因此對創業創新教育不夠重視，不愿積極參與學校組織的創業活動。

3.2 教育模式尚在探索中

我國的應用型本科院校還沒有形成統一的創業創新教育模式，各個高校的創業創新教育只是基于自身的理解，根據自身的資源狀況進行創業創新教育。這就造成各個院校創業創新教育模式不健全，教育水平參差不齊，不利于創業創新教育的發展，不利于創業創新人才的培養[3]。

3.3 課程體系不完善

很多應用型本科院校還沒有設置創業創新教育課程，有的院校雖然開展了創業創新教育，但其教學方式單一，主要為講座式教學。課程科目也單一，僅僅是大學教師對創業創新教育的基本認識和淺顯探索，沒有與創業創新密切相關的其他輔助課程。另外，在創業實踐教育方面，缺乏有效的指導。這種狀況使創業創新教育內容顯得十分零碎，沒有形成完善的課程體系，導致大學生的學習難度增加，不能達到預期教學目標。

3.4 創業創新教育與專業教育脫鉤

目前，大部分應用型本科院校進行的創業創新教育脫離自身專業教育，只是在原先的專業課程體系中插入一些創業創新類課程，與專業課程聯系不大。這種教育形式沒有考慮到專業教育與創業創新教育之間的密切相關性。如果創業創新教育脫離了專業教育，就成了無源之水，而不進行創業創新教育，又提高不了大學生的創業創新方面綜合能力。二者搭配不到位就會使創業創新教育達不到教育目的，從而淪為一種形式。

3.5 缺乏實踐教育

實踐是檢驗真理的唯一標準，應用型本科院校開展創業創新教育不僅僅是為了讓大學生學習創業創新知識，最終要的是將所學知識運用到實踐中去。創業實踐教育是創業創新教育的重要組成部分，也是檢驗創業創新教育成果的重要環節。但是，當前很多應用型本科院校把主要精力放在了理論知識教授上面，缺乏創業實踐教育。由于多種條件限制，雖然有些院校開展了創業實踐教育，但層次太低，學生參與度不高。大學生缺乏真正的創業體驗，對其創業創新能力的提高很不利。

3.6 師資隊伍匱乏

應用型本科院校的創業創新教育教學需要相應的師資隊伍來進行。創業創新教育教師應具備相應的理論知識及開展理論研究的能力，同時還要具有創業實踐的經驗。但現實中應用型本科院校的創業創新教育教師都是學校其他專業教師兼任的，對創業創新理論缺乏系統性的研究。而在創業實踐方面，有很多創業創新教育教師沒有創業經驗，只能進行理論知識的講解。在應用型本科院校中創業創新駕馭理論和實踐二者皆備的教師很少，不能有效地培養大學生的創業創新能力[4]。

4 應用型本科院校加強創業創新教育的措施

4.1 建立健全課程體系

應用型本科院校首先要明確開展創業創新教育的目的，這也是創業創新課程體系設置的根據。當前社會對大學畢業生的要求越來越高，應用型本科院校應根據社會需求，結合相應專業學生的發展要求來制定創業創新課程，將創業創新教育融入到專業教育中，為社會培養具有創業創新意識的、較高專業素養的人才。

創業創新課程的制定需結合大學生的身心發展的階段性特征以及專業特點，同時，利用先進的教學模式讓大學生積極參與到創業創新教育的課堂教學中，從而提高教學效果。另外創業創新課程的設置要與國際接軌，符合時代發展的需要。

應用型本科院校要將創新課程納入大學總課程體系中，積極探究創業創新教育的新教學模式，并以學校自身條件為基礎，將其分成理論課程和實踐課程，建立一個完善的創業創新課程體系[5]。

4.2 構建長效運行機制

有很多應用型本科院校沒有建立一個完善的創業創新教育平臺，使創業創新教育缺乏有效的保障。因此，高校應建立健全創業創新教育機制，成立專門的研究部門，進行創業創新教育的實施和管理，從而形成一個系統、規范的管理平臺。

另一方面，應用型本科院校應將創業創新教育納入學校績效考核體系，作為進行創業創新教育的制度保障。在開展創業創新教育的同時，對教學質量進行考核檢查，并建立健全創業創新教育教學質量評估體系，對教師教學的各方面進行評估，根據評估結果調整教師績效工資，從而提升為能夠創業創新教育教師的教學質量。

4.3 加強師資隊伍建設

創業創新教育涉及到諸多領域，是對學生綜合素質的教育，這要求建立多元化的創業創新教育師資結構。創業創新教育內容涵蓋了創業投資、財務管理、工程技術等等多個領域知識，其教學的開展就需要將這些相關專業的教師集中到一起，組成專門的創業創新教育隊伍。應用型本科院校在這一方面的教師資源嚴重匱乏，因此首要任務就是先培養一批理論與實踐二者皆備的創業創新教育教師。

4.4 通過比賽，激勵學生創業實踐

應用型本科院校舉辦創業創新教育相關比賽，設置優厚獎勵，能在很大程度上激發大學生的創業創新激情。當今社會最缺的就是創新型人才，而有的大學生會因某些因素影響而失去創新動力。而通過比賽的形式能更好地激勵大學生的創業創新精神。

比賽內容可以涵蓋創業項目、營銷活動等方面，應用型本科院校也可以校企聯合，舉辦影響力較大的比賽，讓參賽大學生明白比賽的重要程度，以及對自身發展的有利方面。同時，在比賽獎品設置方面，可以是校方或企業授予的頭銜或資格，也可以是豐厚的獎金，以增強對大學生的吸引力[6]。

4.5 加大拓展實踐基地力度

創業創新教育的主要課程之一就是進行創業實踐教育。目前有許多應用型本科院校都在學校內部成立了創業實踐基地，但由于高校各種資源的限制，在運營管理、軟硬件設施配備等方面還需要進一步發展，其中存在的諸多問題使創業實踐基地的使用效果不甚理想，不能充分發揮其創業創新教育的實際作用。

應用型本科院校成立的內部實踐基地顯然不能夠滿足大學生創業實踐的實際需求。因此，應將創業創新教育實踐基地拓展到社會中，充分利用社會上的各種資源，結合院校自身特長，探索校企合作、產學研合作等新的創業實踐教育新模式，為大學生在校外實踐提供足夠保證，使其能獲得真正的社會創業實踐經驗[7]。

4.6 完善學生創業保障體系

很多大學生對創業敬而遠之，主要原因是缺乏創業創新教育，或是沒有創業資源（資金、項目等），這些因素使他們失去創業創新的動力。應用型本科院校除了要培養大學生的創業創新能力，還應從學校的實際條件出發，對大學生的創業創新提供必要的資金支持。

應用型本科院校應成立創業創新專項資金，并建立健全管理機制。學校的力量是有限的，還應充分利用校外資源。首先，應用型本科院校應將國家發放的相關創業補貼納入到創業創新專項資金中。其次，與社會公益項目合作，為大學生的創業創新活動爭取補貼。再次，學校應針對大學生創業項目，主動聯系相關意向投資者，為大學生的創業創新發展提供相關資源。

4.7 構建全社會支持體系，營造良好的創業創新教育環境

應用型本科院校的辦學資金有很大一部分依賴于其所在地方政府的財政，同樣它也為當地經濟發展和社會進步提供一定程度的人才支持。創業創新教育作為應用型本科院校教育體系的重要組成部分，當地政府應意識到創業創新教育的重要性，在政策制定和資金投入方面給予重大支持，以促使創業創新教育的順利實施。

應用型本科院校間接地為地方產業提供了人力資源，二者關系密不可分。所以，高校應利用部分專業學科的優勢切入地方相關產業，與當地企業密切合作，在企業內建立創業創新實踐基地，有效利用企業資源，為大學生提供創業實踐條件。

另外，我國應用型本科院校的創業創新教育才剛剛起步，與西方先進國家還差距甚遠，很有必要借鑒他們的相關方面知識和經驗，以促進創業創新教育取得更大進步。

5 結語

創業創新教育對大學生將來就業、創業都有巨大的幫助。應用型本科院校應加大創業創新教育方面的投入，打造自己的院校特色，致力于培養綜合素質較強的人才，為緩解大學生就業壓力，推動大學生有效創業、就業作出更大努力。

[1]楊娜.淺談高校創新創業教育的科學內涵和意義[J].電子世界,2014(10)：228.

[2]吳方鵬.應用型本科院校大學生創業創新教育存在的問題及對策[J].武漢商學院學報,2015,29(3)：81-84.

[3]丁波,葉樹江,蒲明.應用型本科院校創新創業教育的問題與對策研究[J].黑龍江教育學院學報,2012(5)：10-11.

[4]趙楊.應用型本科創新創業教育的問題及對策[J].物流工程與管理,2014(1)：230-232.

[5]李麗娜.應用型本科院校創新創業教育存在的問題及對策[J].山東工會論壇,2015(3)：131-132.

[6]張珺.應用型本科院校創新創業教育研究與實踐[J].遼寧科技學院學報,2017,19(2)：30-32.

[7]胡海燕.應用型本科院校大學生創新創業教育的現狀及問題研究[J].科教導刊：電子版,2016(9)：13.

[8]程寶華.應用型本科院校大學生創新創業教育研究[D].山東師范大學,2015.

[9]吳方鵬.應用型本科院校大學生創業創新教育存在的問題及對策[J].武漢商學院學報,2015,29(3)：81-84.

[10]張恩韶,李清晨.新建應用型本科院校大學生創新創業教育的實踐與探索[J].山東青年政治學院學報,2015,31(2)：73-77.