職業院校創新創業教育課程建設的探索與實踐分析

吳平亮

（南京鐵道職業技術學院，江蘇南京 210000）

隨著素質教育的不斷發展和實施，國務院也及時出臺了順應素質教育改革模式的相關意見，大力推進職業院校進行創新創業教育的改革和實施，以此來促進職業院校能夠更好地為國家創新驅動發展戰略提供更多更好的人才支撐。創業能夠有效帶動就業，而就業不僅能夠有效解決社會就業難、職業院校就業難等問題，同時還可以有效提高職業院校畢業生的就業質量。就目前來看，我國職業院校的創新創業教育也開展了一段時間，同時也取得了一定的成果，但是創新創業教育基本還處于摸索和發展階段，所以在實施過程中容易存在一些不足和問題。因此，加強職業院校創新創業教育課程建設方面的探索和研究，對促進創新創業教育發展而言具有重要的現實意義。就職業院校來說，想要有效提高創新創業教育的質量和效率，就必須加強創新創業教育課程的建設和實施，依附于合理、科學、系統的教育課程，可以促進創新創業教育更加有序有效的開展，進而促進職業院校學生得到更加全面的教育和培養。

1 創新創業教育的內涵與目標

創新創業教育這個概念是從創業教育中延伸而來的，也是新形式下順應素質教育改革模式而提出的新的教學理念。1989年聯合國教科文組織就首次提出了“創業教育”的概念，其認為在21世紀，學生不僅需要接受傳統意義上的職業教育，同時還需要接受創業教育。而在1999年我國政府在《面向21世界教育振興行動計劃》中也提出了“創業教育”。為了能夠進一步拓展創業教育的內涵，2015年國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這也代表“創新創業教育”被正式提出。創新創業教育并不是創新教育和創業教育的相互結合教育，而是要結合我國各大院校的實際發展情況以及特點，切實培養學生的創新精神、創業能力等[1]。因此，創新是創業教育的基礎和核心，在創新的基礎上加強創業教育，這也在理念和內容上體現了對創新和創業教育的超越。在創新創業教育中，“創新”是其核心和靈魂，創新的目標不僅僅是讓學生具備良好的創業能力，其更重要的是讓學生在創業過程中取得持續穩定的發展。所以說，創新創業教育并不是一種學科教育，而是一種注重實踐、素質、能力培養的新興教育模式和理念。創新創業教育更加注重面向未來，根據社會發展需求培養能夠適應發展的創新創業人才。創新創業教育的目標就是通過對教學形式、教學內容、教學理念的創新和改革，來培養學生的創新意識、創業能力，促進學生在日后能夠更好地適應就業發展。

2 創新創業教育課程建設的重要性

職業院校的創新創業教育課程建設，是一個動態的、系統的不斷推進的課程開發體系，而只有創新創業教育課程體系足夠完善、規范、科學，才能夠有效促進學生創新、創業意識的形成，同時也有助于教師更加明確的向著專業方向發展，進而有效提升教師的專業素養，并且提高學生以及學校的核心競爭力[2]。所以說，創新創業教育課程的建設，對于學生、學校、教師而言都具有十分重要的現實意義。

2.1 促進學生個性化發展

在傳統的教學模式中，學生的主體地位并沒有得到充分的體現，以至于學生的個性、潛能等都沒有得到充分的展示，這對于促進學生的全面發展而言會產生一定的影響。而創新創業教育課程的建設主要是以學生為主體，充分結合學生的實際情況和特點，對學生開展創新、創業能力和意識的培養。在教學過程中，其更加注重學生個性、潛能、創新意識的激發，同時，還注重對學生創造性、創業性人格品質的形成與培養。通過建設創新創業教育課程，可以使得學生的創業意識和創業激情被激發，進而使得學生更加充分的了解創新創業的重要性[3]。開展創新創業教育課程的開發和實施，能夠全面突破傳統教學模式中的不足之處，有效滿足職業院校學生的發展需求和個性特點，進而促進學生得到更更加全面、自主的發展。

2.2 促進提升教師專業素養

創新創業教育課程的建設在很大程度上可以對教師的教學模式、教學理念產生影響。在傳統的教學模式中，由于對創新創業教育并沒有高度的重視，再加上創新創業教育沒有一套科學、合理的課程設置，所以很多教師其專業水平、教學模式都存在一定的不足。而在創新創業教學課程建設中，教師是教育的實施者和設計者，因此，必須做好教師創新創業的培訓和引導，這對于提高教師的創新創業教育水平具有十分積極的影響。在創新創業教育中，對于課程的建設、開發、設置等教師作為教育主體都需要參與其中，這也可以有效激發教師教學的積極性、主動性，進而提高教師的專業素養和職業教學水平。

2.3 促進提高學校核心競爭力

隨著教育事業的不斷發展，現如今中職院校的規模和數量也在不斷的增長，因此，職業院校之間的競爭也越來越激烈，而學校想要在激烈的競爭中取得長遠的發展，就需要具備良好的辦學質量、辦學優勢、辦學特色等，以此來提高學生的核心競爭力[4]。對于中職院校而言，提高核心競爭力就在于持續穩定的生源以及學生的就業質量，而建設創新創業教育課程，可以有效促進學校按照規范的教學體系和標準，并結合學生特點開展教學，進而促進學生得到全面的培養和良好的發展。這對于促進學校核心競爭力的提高具有積極的作用。

3 中職院校創新創業教育課程實施現狀

就目前來看，我國大部分中職院校都積極的開展了創新創業教育，并且也取得了一定的教學成果，但是就中職院校創新創業教育課程的實際實施來看，其中還存在一些問題和不足，以至于很多學生對創新創業教育課程并沒有積極性和興趣性。

3.1 課程目標模糊

創新創業教育是新形式下順應素質教育改革模式而提出的新的教學理念，隨著我國素質教育的不斷深入，再加上中職院校之間的競爭越來越激勵，很多中職院校為了促進學生得到更好的培養，促進學生得到更好的發展，都積極的開展了創新創業教育[5]。而由于創新創業教育基本還處于摸索和發展階段，所以學校的管理者以及教師對創新創業教育并沒有全面的認識，并且在理解上還存在一定的差異性，在此背景下，創新創業課程目標的定位隨之也容易存在不同的見解，這對于創新創業教育課程的有效實施容易產生影響。

3.2 創新創業課程體系簡單化

由于我國創新創業教育還處于發展階段，所以其課程體系還不夠完善和健全，并且也沒有形成涵蓋創新、創業的完整鏈條的課程體系，因此，就目前來看，中職院校創新創業課程體系還過于簡單化，這對于有效培養學生的創新、創業意識和能力容易產生影響[6]。比如在一些中職院校中，其創新創業教育所開設的課程在數量上較為豐富，但是課程之間沒有相互的關聯，并且在課程內容上也不夠有深度和廣度。

3.3 教學方式過于形式化

在教學改革過程中，創新創業教育可以說是其重要的突破口，這是因為創新創業教育理念更加注重創新和體驗，通過構建靈活且個性化的知識結構，促進學生的個性、潛能、創新意識等得到激發。但是就目前中職院校創新創業課程實施現狀來看，很多教師的教學方法仍然是按照傳統教學方法為主，從而導致教學方法過于形式化，而形式化的教學方式并不利于激發學生創新精神和創業意識，同時學生的個性、潛能也無法得到充分的體現。

4 職業院校創新創業教育課程的建設

4.1 分層設計課程目標

職業院校在創新創業課程建設過程中，應該重視課程目標的定位，合理的課程目標是促進課程教育質量和效率提升的重要途徑，如果課程目標的定位和設置存在模糊和不確定等問題，那么創新創業教育課程的開展也會沒有方向[7]。因此，職業院校創新創業教育課程應該分層設計課程目標，根據學生的興趣潛能以及學生未來的發展方向，分層設計課程目標，這樣課程目標能夠更加有益于實現，同時也能促進學生得到更加全面和準確的培養。在分層設計課程目標中，每一層目標都應該注重體現知識、能力、品質等素養內涵。比如職業院校課程目標可以分為三層，第一層目標旨在培養學生的創新創業精神和思維，以此來幫助學生從思想意識向建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層目標旨在培養學生的創新創業能力，促進學生在未來的工作崗位能夠更好的發展和適應，同時為社會培養更多創新創業人才。創新創業人才的培養目標與學校人才培養有所不同，其不僅包括職業驅動型，還包括學術驅動型。第三層目標主要是針對創新創業方面具有興趣和專長的學生，同時結合社會的發展需求，針對性的培養具有創新意識也能力的企業家，以及培養能夠運用創業的原則推動社會發展的社會型創業者。

4.2 完善創新創業課程體系

想要促進創新創業教育有序有效的開展，并且取得良好的教學效果，就必須建立在完善科學的創新創業課程體系之上，只有創新創業課程體系足夠完善、合理，才能夠促進課程的開展更加具有統一性、合理性、綜合性，進而提高創新創業教育質量和效率[8]。中職院校可以分類來發展多元課程，使得創新創業課程體系更加全面、詳細。從知識結構來看，創新創業課程可以分為創新創業基礎類課程、專業創新創業融合類課程、跨學科交叉創新類課程等，而從教育方式上來看，可以分為普及性課程、重點性課程、專業性課程、滲透性課程等，從課程類型上來看，又可以分為學科課程、實踐課程、活動課程等。在多元課程具體的教育實施過程中，每一大類課程教師都要注重圍繞學生的特點和發展目標來實施。為了便于學生更好的接受教育，教師還可以將大類課程設置成若干模塊，其中要注意的是每一個模塊既要相互獨立也要相互聯系。另外，教師還要根據學生專業的不同以及實際學習情況，對各類課程之間的比重以及難易程度進行合理的設置，以此來幫助學生在日后的職業生涯中取得多樣化的發展。

4.3 豐富教學方式

教學方式是影響創新創業教育課程質量和效率的重要因素，如果教學方式過于單一、形式化，那么不僅無法獲得良好的教學成果，同時也會削減學生對學習的積極性和興趣性。在創新創業教育中，其關鍵就在于通過充分挖掘學生的個性和潛能，激發學生的創新意識和創業意識，進而培養學生的創新創業能力，而這些都需要建立在合理的教學方式之上[9]。因此，在創新創業教育課程建設中，應該注重課程內容、課程目標與教學方式的合理性，保證教學方式能夠充分體現出教學內容，并且促進教學目標的實現。在創新創業教育課程的建設中，教學方式應該注重情境教學和體驗教學。比如可以采用推進虛擬情景式教學，虛擬或者模擬一種基于創新創業教育的親身體驗環境，通過案例分析、談論、交流等促進學生能夠從情境學習中更好的理解知識，同時也能使得學生將知識理論更好的應用于實際中。這對于提高學生的創新能力、溝通能力、決絕問題能力等都具有積極的作用。此外，還可以采用體驗式教學的方法來開展教學，即將教學場地進行延伸外擴，將創新實驗室、企業、實習基地等場所作為教學場地，促進學生在真實體驗中獲得學習，這也可以為學生日后的創業發展奠定良好的基礎。

5 加強中職院校創新創業教育課程實施的建議

中職院校想要促進創新創業教育良好發展，不僅需要重視創新創業課程的開發和建設，更加要重視創新創業課程的實施，這樣才能促進中職院校創新創業教育得到更好的發展。

5.1 提高對創新創業教育的重視

中職院校應該在思想觀念上認識到創新創業教育的重要性，只有提高了對創新創業教育的重視，才能夠促進創新創業教育有序的開展，比如高校應該根據創新創業教育制定相關的規章制度，同時加大資金的投入，以此來促進創新創業教育能夠有序開展。為了更好地提高創新創業教育的質量和效率，中職院校應該切實提高教師的專業素養和教學水平。無論是在創新創業教育課程的實施還是開發建設中，教師都是重要的主體，只有教師的專業能力、教學水平得到了提升，進而才能促進教學質量的提升[10]。因此，中職院校應該加強教師相關方面的培訓和和引導，結合學校的實際發展情況以及創新創業教育的要求，對教師的理論知識和專業技能開展針對性和全方面的教育和培訓。

5.2 突出教育實踐

創新創業教育從某種意義上來說是一種技能培訓，通過培養學生創新創業能力，促進學生在日后能夠得到更好的發展，因此，在中職院校創新創業課程實施過程中，教師應該突出教育實踐環節。創新創業教育中知識是基礎，而實踐能力則是關鍵和核心，因此教師要切實通過實踐活動來培養學生的綜合能力。在實踐活動中，教師要注重給予學生更多的空間和想象，以此來挖掘學生的個性和潛能，這對于培養學生的創新創業意識和能力都具有積極的作用。對于學生而言，在實踐中不僅可以積累經驗，同時還可以促進綜合能力和綜合素質的提升，從而實現全方面的培養和提升。

6 結語

隨著素質教育的不斷發展和實施，再加上社會對人才提出了更高的要求，在新形勢下，職業院校的創新創業教育是必然的趨勢。創新創業教育可以有效促進學生得到更加全面的培養，進而促進學生日后得到更好的發展，同時有效的創新創業教育可以促進中職院校為社會培養更多人才，進而促進社會的快速發展。因此，為了能夠促進創新創業教育有效的實施和落實，中職院校應該基于學校的特點和學生的實際情況，建設科學規范的的創新創業教育課程。另外，中職學校創新創業教育課程在建設開發過程中，要注重不斷的適應政策的變化，同時還要注重與學校發展的需求相符合。只有這樣，才能夠促進學生得到全面的培養，有效提高學生的創新創業能力，從而為國家社會培養更多的創新創業人才。

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[3]繆寧陵.高職學生創新創業教育課程的開發與建設[J].常州信息職業技術學院學報,2016,15(2)：29-32.

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[6]吳漢東,于洋,郭雪松,等.高校創新創業教育課程體系設置的研究——以遼寧醫學院食品科學與工程專業為例[J].繼續教育,2015,29(4)：63-64.

[7]李慧清.創業環境約束視角下創新創業教育課程體系構建——基于GEM和百森商學院創業教育的協同研究[J].高教探索,2015(11)：83-87.

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[9]姜啟躍.以創業帶就業視角下探索創新創業人才培養理論與實踐[J].現代交際,2017（7）：16.

[10]何桂玲,鄭丹琳,陳澤凡.新常態下地方高校創新創業教育課程體系的探析——以嘉應學院為例[J].南昌教育學院學報,2017,32(2)：35-38.