對幼兒教師專業化成長的幾點思考

范紅英

【關鍵詞】 教師；專業發展；核心；總結反思；外部需求

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0034—01

教師專業化發展是時代對教師的要求，幼兒教師是基礎教育的奠基者，幼兒教師的專業化發展水平直接影響著學前教育的質量。促進幼兒教師專業化成長是關系到幼兒園、幼兒教師個人乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新時代社會對學前教育的強烈呼喚。本文結合筆者實踐，談談對幼兒教師專業化成長的幾點思考。

一、學前教師專業化對幼兒園發展和個人發展的意義

首先，教師的專業化成長是幼兒園可持續發展的前提，是幼兒園樹立形象的根本。幼兒園要取得可持續性發展，始終在強手如林的幼兒園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業化的教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富。隨著時代的發展，越來越多的家長自覺地學習教育孩子的方法，重視早期教育的發展。與此同時，他們對幼兒教師也提出了越來越高的要求，如學歷要求、專業的教育心理學知識要求等。如果教師不能在這樣的環境下與時俱進，提高自己的專業化水平，必然得不到家長的認可。其次，幼兒教師專業化成長是教師本身的需要。終身教育已經成為世界教育的發展潮流，在這樣的潮流下，任何人都要不斷通過教育取得進步和提高，教育不單純是謀生的手段，更成為人們的一種內在需要。在當今的形勢下，職后教育、繼續教育、網絡教育、遠程教育已經走進了千家萬戶。同時，各種教育理念，教育方法不斷更新。我們看到，教師受的教育越多，專業化程度越高，掌握的教育方法就越多，在日常的教育活動和教育管理中，就會得心應手，工作起來更加輕松。可見，專業化成長不僅是幼兒園發展的需要，更是教師自我發展的需要。

二、專業成長的核心是總結反思

總結反思是教師以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學理念、教學行為、決策以及教學結果進行審視和分析的活動。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學能力發展進而提高教學水平的途徑。它強調教師要檢查自己的教學實踐， 回顧、診斷、監控自己的行為表現， 以改進教學方法和策略， 適應教學需要。

首先，教學反思有助于發現課堂教學問題。課堂教學過程中教師的首要關注點是學生，往往無暇去關注教學本身，即使發現問題也來不及進行深入的思考。課堂教學反思一則可以繼續思考已發現的問題，二則可以發現教學過程尚未意識到的問題。其次，課堂教學反思有助于總結經驗，升華理論。反思可以幫助教師梳理經驗，挖掘其中蘊含的原理，使經驗升華為理論。教師這種通過教學實踐反思得到的理論是實踐知識，這是教師經過親身檢驗、真正信奉的知識，它直接決定著教師的實際教學行為。第三，課堂教學反思有助于教師理性教學。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從不科學的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。

三、幼兒園教師專業發展外部需求

1. 全面建立統一規范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統一的幼兒園教師專業標準，在適當時機實施專業資質全國統一考試，嚴格把好入口關，做到持證上崗。

2. 大力倡導園本發展，大力實施園本培訓，把任職幼兒園作為教師專業發展的主陣地和行動研究的主戰場，努力構建職前與職后一體、學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的現代教師教育新體系。

3. 課程開發促進教師專業發展。課程開發在本文中指幼兒園教育課程開發，包括所有課程要素的活動，如環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發是一個動態、持續開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。當前，課程開發的權力逐漸轉移到教師手中，教師成了課程的開發者與研究者，在這種情形下，課程開發是一個教師的成長及專業發展融為一體的過程，因此參與幼兒園園本課程開發是幼兒教師專業發展的一個重要途徑。

4. 建立健全幼兒園評價制度，以評價促進幼兒園教師的專業化成長。幼兒教師在教育教學中，更多的重視精神上的評價與激勵。以往的評價制度存在很多弊端，表現在評價內容單一、評價主體單一、評價方法單一、評價結果對實踐缺乏指導意義。因此，促進幼兒教師的專業化，要求我們要建立改革幼兒園評價制度。實現評價主體多元化，變單純的領導評價為幼兒園教師的互評，領導評價，家長評價相互結合，努力做到評價的內容及評價形式實現多元化。

編輯：蔡揚宗