高職院校崗位設置與教師職業生涯發展良性互動的路徑研究

許震 竇瑩

摘 要：在高校教學的組織架構中崗位是最基本的單位之一，是高校進行人事管理的重要單位，高校人事管理中重要的組成部分之一就是進行科學合理的崗位設置，在此基礎上公開對教師進行崗位的聘任與績效管理。職業發展規劃對于教師的職業發展起著重要的指導性與總攬性作用，在教師職業生涯規劃過程中應當充分結合學校內專業的崗位設置，以促進崗位設置與教師職業生涯發展之間的良性互動，文章對此進行了充分研究分析。

關鍵詞：崗位設置；教師職業生涯；良性互動；路徑

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

一、高職院校崗位設置的意義及其應用價值

高校教師設崗設置，具體指的是根據學校專業布局、專業建設現狀以及專業發展規劃，將教師崗位總數、職稱等級結構比例等指標分派給各個專業。

1.專業設崗能夠促進高職院校的高水平與發展特色

專業是高職院?；镜臉嫵稍刂?，這是高職院校發展的最基本的主體，具體專業的建設水平對于高職院校學術能力以及綜合能力具有重要的影響作用，優秀高職院校的重要體現就在于專業的充分建立與高水平發展，而其中發展的關鍵點就在于對教師進行專業設崗，這對于高水平與較高綜合能力的高職院校的建設具有重要的現實意義，因此應當積極加快高職院校專業崗位設置工作的進行，把其與高職院校教師個人的職業發展相結合。

2.專業設崗能夠促進教師專業歸屬感的形成

高職院校教師都具有自己專業內深入研究的專業，在教師個人職業的發展過程中可能存在著跳槽的現象，但是依然會選擇自己研究的專業進行教學。在教師教課的過程中首先是教學專業的選擇，教師可能會跳槽選擇另外的學校，但在專業上不會輕易更換，因此高職院校建設中應當加強專業的建設，提升高職院校專業建設的程度。努力把相同專業的人才聚集在學校之中，形成一種專業內積極探索學習的氛圍，加強對專業的科研，以此促進教師在本專業中的教學地位的提升，使教師形成一種教學專業歸屬感，從而建造一支富有團結力與創新能力以及科研能力的教學團隊。把專業建設與教師個人的職業生涯發展相結合，促進教師對學校教學建設的向心力以及學術貢獻力。

3.高職院校崗位設置能夠促進各級政府以及高校開展的專業建設

高職院校是以教學為主，兼顧科研和社會服務，崗位設置一直是高職院校發展的重點內容，在專業建設的過程中把其與崗位設置進行充分結合，對于教師的職業發展以及專業的建設發展具有良好的促進作用。在教師崗位設置與職業生涯發展過程中應當充分根據教師發展的個人特點，對其進行充分分析，對于其中存在的問題通過分析找到相應的解決對策。第一，在職業生涯發展過程中充分重視對青年教師的培養，主要包括新進教師、事業發展處于瓶頸期的教師以及專業轉型的教師，包括存在有特殊需要以及強烈上進心的教師。選派資歷深的教師對青年教師進行指導，制訂切實可行的發展計劃，促進其任務的完成與職業生涯發展規劃的步步落實。第二，促進其他教師的發展，在廣大教師中間形成良好的發展氛圍及發展形態，促進廣大教師能夠積極自覺地制訂職業生涯發展計劃并逐步進行落實。

二、教師職業生涯發展過程中的問題與思考

教師職業生涯發展為教師職業思路的確定與具體性執行方略的確定提供了全局性的指導，促進教師努力奮發向上，以實際行動來達成教學目標，使得教師發展表現出積極向上的態勢。但是在發展的過程中依然存在一些問題。第一，在教師個人職業生涯制訂與發展過程中缺乏專業管理人員，包括院系負責人與專業負責人，在教師個人職業生涯的制訂與反饋環節上沒有與教師個人進行深入溝通與了解，從而使得個人職業生涯的制訂流于形式。第二，部分的教師對職業生涯規劃發展這樣一個發展思路有一定程度的抵觸情緒。第三，教師個人的發展具有很大的個性化特征，而學校制定的發展計劃是針對全部的教師而言，因此難以做到滿足全部教師的需要。第四，缺乏有效的崗位評定與職稱評聘制度，教師對于這方面的政策缺乏足夠的了解。

一方面，崗位設置使得教師之間通過競爭獲得高一級晉級的機會，優秀人才可以脫穎而出，但高一級崗位的數額限制也使得一部分教師認為不容易晉升而消極怠工，造成教師的兩極分化。另一方面，由于教師高一級崗位數額限制使得很大一批教師無法晉升，而管理人員卻可以晉升教育管理研究系列職務，而且不受崗位數限制，加劇了教師與管理人員之間的矛盾，很多教師想轉向管理崗位。

同時根據崗位設置的需要，對教師在職業生涯發展過程中存在的問題進行充分重視，根據教師的發展需求為其制定充分的發展平臺，促進教師積極發揮自己的特長從而實現個性化的發展。在職業生涯發展的過程中對于崗位設置進行充分了解，結合學校發展的整體目標進行，在兩者之尋找發展的結合點，實現學校整體專業發展與教師個人職業發展的雙贏。

三、崗位設置與教師職業生涯發展良性互動的路徑研究

根據國家關于事業單位崗位設置管理政策要求，針對目前在教師職業生涯發展過程中存在的問題，在下一步的發展計劃過程中應當充分把教師職業生涯規劃與教師的崗位設置進行充分結合，積極探索把兩者進行有效結合的途徑。

1.專任教師與管理崗位人員的合理互相流動

在教師制定職業生涯發展規劃的過程中應當充分結合專業崗位的設置，對崗位設置進行充分分析，據此制定相應的發展計劃，以教師職業生涯發展管理體系的構建以促進崗位設置。同時崗位的設置也應當結合教師職業發展的具體規劃合理優化配置，促進教師發展與崗位發展的良好進行。崗位設置是教師發展過程中需要重點考慮到的重點內容，通過對于崗位設置的良好把握，把教師的個人發展與學校專業的發展充分結合起來，達到兩者之間的良好統一與相互促進。教師職業生涯可以適當考慮專職教師和兼職教師之間的良性互動，借以全面提升教師素質，使得專業設置崗位的人員達到最優化配置。

2.根據專業重點程度不一樣設置崗位和比例

在高職院校學校組織架構中的重要組成要點，教學為主、教學科研并重、科研為主三類崗，這樣一種運作模式有利于充分發揮人才的優勢與特點，促進資源共享以及分工協作的進行。在二級學院建立的過程中應當充分按照一級學院的標準進行，加強專業體系、學生人數以及教師的最佳設置，這對于教學而言具有重要的現實意義。這種部門架構組織形式對于崗位設置以及教師個人教學職業生涯的發展具有重要的提升意義。這樣把專業建設與教專業研部門實體結構進行有效對接對于教師專業建設的充分發展創造了有力的文化氛圍、制度環境以及物理空間，加強了學術權力與行政權力之間的結合，對于專業發展以及教師職業生涯的發展都具有重要的促進作用。

在教師進行職業生涯規劃的初級階段應當加強對其進行鼓勵。在教師對于職業生涯規劃完成情況比較良好的情況下對其采用一定的鼓勵與激勵措施。教師在進行職業生涯規劃的過程中具有不同的項目劃分，對于不同的教學項目應當設立相應不同的崗位設置。有些學校主持發展的項目但是教師的反應不是很積極，高校應加強崗位設置以促進該項目的發展；有些教師在長期的教學生涯中發現具有重要研究價值的教學項目，可以由學校出面制定相應的培訓計劃，加強教師對此素質與技能的提升，并安排相應的教學崗位，把教師個人的職業發展與崗位設置進行有效結合；對于那些已經存在于教師職業生涯發展規劃中的項目進行優先推薦或者是進行加分，沒有列入個人職業生涯發展規劃中的項目則不進行加分。在進行職業業務培訓的過程中優先考慮那些在個人的職業生涯規劃中已經具有相關規劃的教師，在教師進行職業生涯發展的過程中教師個人的生活問題也可以列入考慮范圍，并對教師進行個性化幫扶。

3.分類設置崗位和比例

對教學專業進行充分分析，根據專業的不同設定相應的專業的等級。一所高?？蒲胁块T的組織架構，實際上就是其專業部門的組織架構，這是高校整體部門的重要組成部分。對教師進行崗位設置的時候應當充分結合專業特點，在重點建設專業的崗位設置上進行高級職稱的傾斜，在校級專業與一般專業的設置上進行適當地扶助與傾斜，安排合理的高級職稱崗位比例。教師的編制與具體的崗位設置不一定要呈絕對的正比關系，但是也應當充分考慮到學生具體的數量以及專業設置的不同重點，在省級與國家級重點建設專業上投入更多高職職稱教師。

專業建設與專業管理一直是高職院校建設的重點內容，也是崗位設置的重點要求之一，通過專業管理能夠促進教師個人職業生涯的發展以及專業崗位的設置。選定專業帶頭人，如果缺乏合適人選，則由專業負責人進行管理，但是不具有學術津貼。一門專業內設置一位至兩位專業帶頭人，他們是學術骨干教師，享有學術崗位的津貼。這種設置把很多教師排斥在了團隊之外，對于教師崗位設置以及專業設崗的進行非常不利。為此應當加強對教師進行科學設崗，提升教師的專業歸屬感。把民主集中制充分運用到職稱評聘、優秀人才的引進以及項目申報等專業運作過程中，使得每一位教學成員都平等地享受學術權力。保證學術團隊建立的辦公條件與基本場地，使學員能夠正常地開展工作。完善專業管理制度與專業建設，在專業帶頭人的設置上采用選拔的方式，應當滿足一定的條件與資質。促進每一位教師充分地爆發出其學術創造力，使教師積極努力地融入教學活動與學術研究中。

專業發展是高職院校發展的重點與靈魂，在專業發展過程中應當加強對教師進行結構優化的崗位設置，在進行崗位設置的同時把其與教師個人的職業發展相結合，使兩者之前相互促進相互配合，這也是目前高校專業建設的重要內容與發展方向，目前處于逐步地探索階段，本文對于高校的專業發展與教師崗位的設置提出了重要的發展方向。

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