高職院校崗位設(shè)置與教師職業(yè)生涯發(fā)展良性互動(dòng)的路徑研究

許震 竇瑩

摘 要：在高校教學(xué)的組織架構(gòu)中崗位是最基本的單位之一，是高校進(jìn)行人事管理的重要單位，高校人事管理中重要的組成部分之一就是進(jìn)行科學(xué)合理的崗位設(shè)置，在此基礎(chǔ)上公開對(duì)教師進(jìn)行崗位的聘任與績(jī)效管理。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展起著重要的指導(dǎo)性與總攬性作用，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)專業(yè)的崗位設(shè)置，以促進(jìn)崗位設(shè)置與教師職業(yè)生涯發(fā)展之間的良性互動(dòng)，文章對(duì)此進(jìn)行了充分研究分析。

關(guān)鍵詞：崗位設(shè)置；教師職業(yè)生涯；良性互動(dòng)；路徑

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校崗位設(shè)置的意義及其應(yīng)用價(jià)值

高校教師設(shè)崗設(shè)置，具體指的是根據(jù)學(xué)校專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師崗位總數(shù)、職稱等級(jí)結(jié)構(gòu)比例等指標(biāo)分派給各個(gè)專業(yè)。

1.專業(yè)設(shè)崗能夠促進(jìn)高職院校的高水平與發(fā)展特色

專業(yè)是高職院校基本的構(gòu)成元素之一，這是高職院校發(fā)展的最基本的主體，具體專業(yè)的建設(shè)水平對(duì)于高職院校學(xué)術(shù)能力以及綜合能力具有重要的影響作用，優(yōu)秀高職院校的重要體現(xiàn)就在于專業(yè)的充分建立與高水平發(fā)展，而其中發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)設(shè)崗，這對(duì)于高水平與較高綜合能力的高職院校的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此應(yīng)當(dāng)積極加快高職院校專業(yè)崗位設(shè)置工作的進(jìn)行，把其與高職院校教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

2.專業(yè)設(shè)崗能夠促進(jìn)教師專業(yè)歸屬感的形成

高職院校教師都具有自己專業(yè)內(nèi)深入研究的專業(yè)，在教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展過程中可能存在著跳槽的現(xiàn)象，但是依然會(huì)選擇自己研究的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。在教師教課的過程中首先是教學(xué)專業(yè)的選擇，教師可能會(huì)跳槽選擇另外的學(xué)校，但在專業(yè)上不會(huì)輕易更換，因此高職院校建設(shè)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的建設(shè)，提升高職院校專業(yè)建設(shè)的程度。努力把相同專業(yè)的人才聚集在學(xué)校之中，形成一種專業(yè)內(nèi)積極探索學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的科研，以此促進(jìn)教師在本專業(yè)中的教學(xué)地位的提升，使教師形成一種教學(xué)專業(yè)歸屬感，從而建造一支富有團(tuán)結(jié)力與創(chuàng)新能力以及科研能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。把專業(yè)建設(shè)與教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)建設(shè)的向心力以及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力。

3.高職院校崗位設(shè)置能夠促進(jìn)各級(jí)政府以及高校開展的專業(yè)建設(shè)

高職院校是以教學(xué)為主，兼顧科研和社會(huì)服務(wù)，崗位設(shè)置一直是高職院校發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)的過程中把其與崗位設(shè)置進(jìn)行充分結(jié)合，對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)的建設(shè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。在教師崗位設(shè)置與職業(yè)生涯發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)教師發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行充分分析，對(duì)于其中存在的問題通過分析找到相應(yīng)的解決對(duì)策。第一，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中充分重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，主要包括新進(jìn)教師、事業(yè)發(fā)展處于瓶頸期的教師以及專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，包括存在有特殊需要以及強(qiáng)烈上進(jìn)心的教師。選派資歷深的教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，制訂切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)其任務(wù)的完成與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的步步落實(shí)。第二，促進(jìn)其他教師的發(fā)展，在廣大教師中間形成良好的發(fā)展氛圍及發(fā)展形態(tài)，促進(jìn)廣大教師能夠積極自覺地制訂職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃并逐步進(jìn)行落實(shí)。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的問題與思考

教師職業(yè)生涯發(fā)展為教師職業(yè)思路的確定與具體性執(zhí)行方略的確定提供了全局性的指導(dǎo)，促進(jìn)教師努力奮發(fā)向上，以實(shí)際行動(dòng)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使得教師發(fā)展表現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢(shì)。但是在發(fā)展的過程中依然存在一些問題。第一，在教師個(gè)人職業(yè)生涯制訂與發(fā)展過程中缺乏專業(yè)管理人員，包括院系負(fù)責(zé)人與專業(yè)負(fù)責(zé)人，在教師個(gè)人職業(yè)生涯的制訂與反饋環(huán)節(jié)上沒有與教師個(gè)人進(jìn)行深入溝通與了解，從而使得個(gè)人職業(yè)生涯的制訂流于形式。第二，部分的教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展這樣一個(gè)發(fā)展思路有一定程度的抵觸情緒。第三，教師個(gè)人的發(fā)展具有很大的個(gè)性化特征，而學(xué)校制定的發(fā)展計(jì)劃是針對(duì)全部的教師而言，因此難以做到滿足全部教師的需要。第四，缺乏有效的崗位評(píng)定與職稱評(píng)聘制度，教師對(duì)于這方面的政策缺乏足夠的了解。

一方面，崗位設(shè)置使得教師之間通過競(jìng)爭(zhēng)獲得高一級(jí)晉級(jí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀人才可以脫穎而出，但高一級(jí)崗位的數(shù)額限制也使得一部分教師認(rèn)為不容易晉升而消極怠工，造成教師的兩極分化。另一方面，由于教師高一級(jí)崗位數(shù)額限制使得很大一批教師無法晉升，而管理人員卻可以晉升教育管理研究系列職務(wù)，而且不受崗位數(shù)限制，加劇了教師與管理人員之間的矛盾，很多教師想轉(zhuǎn)向管理崗位。

同時(shí)根據(jù)崗位設(shè)置的需要，對(duì)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行充分重視，根據(jù)教師的發(fā)展需求為其制定充分的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中對(duì)于崗位設(shè)置進(jìn)行充分了解，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)進(jìn)行，在兩者之尋找發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的雙贏。

三、崗位設(shè)置與教師職業(yè)生涯發(fā)展良性互動(dòng)的路徑研究

根據(jù)國家關(guān)于事業(yè)單位崗位設(shè)置管理政策要求，針對(duì)目前在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題，在下一步的發(fā)展計(jì)劃過程中應(yīng)當(dāng)充分把教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的崗位設(shè)置進(jìn)行充分結(jié)合，積極探索把兩者進(jìn)行有效結(jié)合的途徑。

1.專任教師與管理崗位人員的合理互相流動(dòng)

在教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)崗位的設(shè)置，對(duì)崗位設(shè)置進(jìn)行充分分析，據(jù)此制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，以教師職業(yè)生涯發(fā)展管理體系的構(gòu)建以促進(jìn)崗位設(shè)置。同時(shí)崗位的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃合理優(yōu)化配置，促進(jìn)教師發(fā)展與崗位發(fā)展的良好進(jìn)行。崗位設(shè)置是教師發(fā)展過程中需要重點(diǎn)考慮到的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對(duì)于崗位設(shè)置的良好把握，把教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校專業(yè)的發(fā)展充分結(jié)合起來，達(dá)到兩者之間的良好統(tǒng)一與相互促進(jìn)。教師職業(yè)生涯可以適當(dāng)考慮專職教師和兼職教師之間的良性互動(dòng)，借以全面提升教師素質(zhì)，使得專業(yè)設(shè)置崗位的人員達(dá)到最優(yōu)化配置。

2.根據(jù)專業(yè)重點(diǎn)程度不一樣設(shè)置崗位和比例

在高職院校學(xué)校組織架構(gòu)中的重要組成要點(diǎn)，教學(xué)為主、教學(xué)科研并重、科研為主三類崗，這樣一種運(yùn)作模式有利于充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，促進(jìn)資源共享以及分工協(xié)作的進(jìn)行。在二級(jí)學(xué)院建立的過程中應(yīng)當(dāng)充分按照一級(jí)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，加強(qiáng)專業(yè)體系、學(xué)生人數(shù)以及教師的最佳設(shè)置，這對(duì)于教學(xué)而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種部門架構(gòu)組織形式對(duì)于崗位設(shè)置以及教師個(gè)人教學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的提升意義。這樣把專業(yè)建設(shè)與教專業(yè)研部門實(shí)體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效對(duì)接對(duì)于教師專業(yè)建設(shè)的充分發(fā)展創(chuàng)造了有力的文化氛圍、制度環(huán)境以及物理空間，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的結(jié)合，對(duì)于專業(yè)發(fā)展以及教師職業(yè)生涯的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。

在教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初級(jí)階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。在教師對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃完成情況比較良好的情況下對(duì)其采用一定的鼓勵(lì)與激勵(lì)措施。教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中具有不同的項(xiàng)目劃分，對(duì)于不同的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)不同的崗位設(shè)置。有些學(xué)校主持發(fā)展的項(xiàng)目但是教師的反應(yīng)不是很積極，高校應(yīng)加強(qiáng)崗位設(shè)置以促進(jìn)該項(xiàng)目的發(fā)展；有些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)具有重要研究?jī)r(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，可以由學(xué)校出面制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)教師對(duì)此素質(zhì)與技能的提升，并安排相應(yīng)的教學(xué)崗位，把教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與崗位設(shè)置進(jìn)行有效結(jié)合；對(duì)于那些已經(jīng)存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)先推薦或者是進(jìn)行加分，沒有列入個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的項(xiàng)目則不進(jìn)行加分。在進(jìn)行職業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的過程中優(yōu)先考慮那些在個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃中已經(jīng)具有相關(guān)規(guī)劃的教師，在教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展的過程中教師個(gè)人的生活問題也可以列入考慮范圍，并對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化幫扶。

3.分類設(shè)置崗位和比例

對(duì)教學(xué)專業(yè)進(jìn)行充分分析，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)的等級(jí)。一所高校科研部門的組織架構(gòu)，實(shí)際上就是其專業(yè)部門的組織架構(gòu)，這是高校整體部門的重要組成部分。對(duì)教師進(jìn)行崗位設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的崗位設(shè)置上進(jìn)行高級(jí)職稱的傾斜，在校級(jí)專業(yè)與一般專業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤鲋c傾斜，安排合理的高級(jí)職稱崗位比例。教師的編制與具體的崗位設(shè)置不一定要呈絕對(duì)的正比關(guān)系，但是也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生具體的數(shù)量以及專業(yè)設(shè)置的不同重點(diǎn)，在省級(jí)與國家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)上投入更多高職職稱教師。

專業(yè)建設(shè)與專業(yè)管理一直是高職院校建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是崗位設(shè)置的重點(diǎn)要求之一，通過專業(yè)管理能夠促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展以及專業(yè)崗位的設(shè)置。選定專業(yè)帶頭人，如果缺乏合適人選，則由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，但是不具有學(xué)術(shù)津貼。一門專業(yè)內(nèi)設(shè)置一位至兩位專業(yè)帶頭人，他們是學(xué)術(shù)骨干教師，享有學(xué)術(shù)崗位的津貼。這種設(shè)置把很多教師排斥在了團(tuán)隊(duì)之外，對(duì)于教師崗位設(shè)置以及專業(yè)設(shè)崗的進(jìn)行非常不利。為此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)設(shè)崗，提升教師的專業(yè)歸屬感。把民主集中制充分運(yùn)用到職稱評(píng)聘、優(yōu)秀人才的引進(jìn)以及項(xiàng)目申報(bào)等專業(yè)運(yùn)作過程中，使得每一位教學(xué)成員都平等地享受學(xué)術(shù)權(quán)力。保證學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建立的辦公條件與基本場(chǎng)地，使學(xué)員能夠正常地開展工作。完善專業(yè)管理制度與專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)帶頭人的設(shè)置上采用選拔的方式，應(yīng)當(dāng)滿足一定的條件與資質(zhì)。促進(jìn)每一位教師充分地爆發(fā)出其學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，使教師積極努力地融入教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究中。

專業(yè)發(fā)展是高職院校發(fā)展的重點(diǎn)與靈魂，在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化的崗位設(shè)置，在進(jìn)行崗位設(shè)置的同時(shí)把其與教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使兩者之前相互促進(jìn)相互配合，這也是目前高校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容與發(fā)展方向，目前處于逐步地探索階段，本文對(duì)于高校的專業(yè)發(fā)展與教師崗位的設(shè)置提出了重要的發(fā)展方向。

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