語文教學中前置性作業的有效設計策略

劉長江

【關鍵詞】 語文教學；前置性作業；設計；有效

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0100—01

前置性作業，又稱前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業不等于課前預習，它在傳統的預習作業的基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。在新課改理念下，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這些，都要求學生對課文有一定程度的了解。一般來說，前置性作業的設計要包括通讀課文、自學生字詞、了解文章結構和主要內容、提出疑難問題、查閱背景資料等。下面，筆者就前置性作業的有效設計方面談談自己的認識。

一、實現前置性作業與課堂教學的有效對接

1. “反饋——討論”式對接。學生獨立完成前置性作業之后進行集體反饋，教師根據教學重點、難點，進行引導、點撥、歸納，以討論的形式完成課堂學習。如，《少年閏土》是魯迅小說《故鄉》的節選，學生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學生在前置性作業中就提出了“文章為什么要這樣結尾？” “為什么閏土回家后就再也沒有和魯迅見面？” “我為什么隔了幾十年還不忘兒時的好友？” 等問題。這些問題說明學生已關注到了文章的深層次含義，但又不太明白，只有了解魯迅的原著《故鄉》的寫作背景之后，才能真正理解，這正是課堂學習的有效資源。因而筆者采用了“反饋——討論”式對接策略。在課文學習伊始就引入學生收集的資料，介紹了魯迅其人及《故鄉》的寫作背景；進而圍繞重點句展開深入研讀，理解文中含義深刻的句子；最后引入“再見中年閏土”板塊，讓學生讀《故鄉》中關于描寫中年閏土外貌的句子，通過對比學習，感受中年閏土的變化，引導學生體會《故鄉》的主旨。可以說，學生學會有效利用學習資源，就實現了前置性作業與課堂教學的有效對接。

2. “穿插——釋疑”式對接。以教師的教學設計為主線，在若干個環節點上穿插學生的質疑，通過師生共同釋疑來推進自主學習。在閱讀學生的前置性作業時，教師應把學生中出現的有思維層次的感悟、有價值的問題，甚至典型的理解偏差問題摘錄下來，并在課文相關語段附近標上學生學號。在課堂對接的過程中，有層次地穿插安排學生發言。如，在《獄中聯歡》一課的課堂學習中，筆者根據學生的前置性作業情況和課文的特點設計了以下活動：展示前置性作業成果，簡介故事背景資料，解決學生在前置性作業中提出的疑問。展示11名學生前置性作業中收集的《紅巖》背景資料和對聯常識，學生很有成就感。其他學生閱讀后，對故事背景有了了解。在此基礎上，很多學生都能利用已有的知識解決疑問。尤其是在探討“為什么能在獄中聯歡？”這一問題時，一個學生利用相關背景資料，做出了合理的解讀：“當時重慶反動派已經意識到大勢所趨，但他們妄想玩停戰把戲放松革命人士的警惕，找出重慶共產黨的秘密，趁機反撲。” 因以上問題來源于學生，正是學生需亟待解決的問題，這個學生的解讀獲得了大家的一致認可，這是提升學生知識層面的一次成功對接。

二、提高前置性作業有效性的策略

1. 目標明確，內容具體。教師在布置前置性作業時，需要面對全體學生，目標明確，內容必須合理、具體。一是合理的作業量，過少的作業量無法起到好的預習效果，只是浮于表面，過多的作業量加重了學生負擔，又讓學生疲于應付，常常敷衍了事。二是前置性作業的內容要詳細明確，便于學生操作。三是分層布置，依照學生的語文學習能力的不同分層布置作業，使每位學生真真切切投入到預習中。四是要及時了解學生預習作業的完成動態，根據完成的情況隨時調整作業內容和作業量。2.適時指導，關愛弱勢。考慮到學生的個體差異，前置性作業極易變成優生完成得好，學困生應付了事的局面。所以教師除了要分層布置作業外，還要適當地介入前置性學習。教師要關注到每一位學生前置性學習情況，特別要照顧到那些學困生。等學生都能自如完成前置性學習后，這項作業再轉到課后，讓學生在家庭中完成。3.及時檢查，適當獎勵。對于前置性作業要及時檢查，這檢查不能只局限下節課上的提問，必須把課前檢查和課堂提問相結合。

綜上所述，隨著新課程的深入推進，前置性作業真正成為了高效課堂的有力保障，也讓學生真正成為了學習的主人，有效地發揮了學生的潛能。

編輯：張慧敏