高科技企業(yè)導師組制研究生培養(yǎng)模式的探討

黃琳棋 邢曉明

中圖分類號：F272 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2017）12-000-02

摘 要 高科技企業(yè)在研究生教育的過程中，定向招生為本單位培養(yǎng)了一批科研能力、實踐應用能力強的學生，但同時帶來一系列的問題，“學術近親繁殖”從內(nèi)部摧毀了學術自由的根基，制約著學術競爭力和自主創(chuàng)新能力的提高。迫切需要一種新的教學模式來弱化“學術近親”的影響，在這種形勢下，導師組制應運而生。

關鍵詞 研究生教育 導師組制 培養(yǎng)機制

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育模式和體制的影響，學校教育與社會需求脫節(jié)，學校教育與社會對人才的需求之間差距拉大，學生的理論知識相對比較扎實，但是創(chuàng)新能力、實踐能力較弱，創(chuàng)新精神不足。大學生就業(yè)難，企業(yè)對高素質(zhì)人才卻處于饑渴狀態(tài)，企業(yè)招不到人，形成所謂的“結構性矛盾”。

導師隊伍是影響研究生創(chuàng)新能力的根本性因素，導師的學術素質(zhì)、創(chuàng)新意識直接影響著研究生科研能力的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著我國研究生數(shù)量的增加，現(xiàn)有的導師數(shù)量及遴選制度受到極大的挑戰(zhàn)：個別導師投入不足與研究生數(shù)量過多，不能進行個性化的具體指導，研究生培養(yǎng)呈本科化趨勢。因而，一種新的研究生培養(yǎng)機制應運而生。教育改革規(guī)劃綱要第七章第十九條中提出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學研究為主導的導師責任和導師項目資助制，推薦產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的導師組制。實施研究生教育創(chuàng)新計劃。”

中鋼集團天津地質(zhì)研究院有限公司主要從事礦產(chǎn)地質(zhì)科學研究、礦產(chǎn)品加工技術的科研與開發(fā)，建院30多年來，在全國范圍內(nèi)開展了各類金屬、非金屬及油握礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律、資源評價與預測、礦產(chǎn)利用可行性等方面的科學研究。自1983年獲得碩士授予權以來，定向培養(yǎng)的模式為本院培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才。高科技企業(yè)擁有育人與用人雙重身份，在研究生培養(yǎng)過程當中，更加注重學生的實際應用能力，產(chǎn)、學、研一體化教育具有天然優(yōu)勢。其人才培養(yǎng)模式為：研究生入校第一年在高校進行課程理論學習，第二年開始，參與項目調(diào)查與開發(fā)，并進行課題研究與試驗，畢業(yè)后直接留院工作。

然而定向培養(yǎng)的模式也隨之帶來問題，雖然院所的天然優(yōu)勢讓培養(yǎng)出的畢業(yè)生實踐應用能力強，能夠很快適應從學生到社會人的轉變。然而，這種定向培養(yǎng)人才方式也成為另外一種變相的“學術近親繁殖”，從內(nèi)部摧毀了學術自由的根基，制約著學術競爭力和自主創(chuàng)新能力的提高。迫切需要一種新的教學模式來弱化“學術近親”的影響，在這種形勢下，導師組制應運而生。

一、導師制的形式和內(nèi)涵

導師擔負著全面培養(yǎng)碩士研究生的責任，在制定研究生培訓計劃、指導研究生學習和論文工作、培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力等方面都發(fā)揮著主導的作用。根據(jù)人才培養(yǎng)類型、學科特點，中國高校及科研院所也具有多種形式和內(nèi)涵的導師師。

傳統(tǒng)導師制。屬于個體導師制，主要表現(xiàn)為一對一的師徒式教學。在這種單一的形式下，師生關系還易演變?yōu)椤肮蛡蜿P系”-導師是老板，研究生更像是學徒。做課題主要幫老師干活，做一些與本研究方向無關的橫向課題。傳統(tǒng)導師制，不利于研究生廣泛、充分地學習本學科導師集體的學術觀點、前沿知識；不毛蟲于跨學科交流和科研集體的攻關，在很大程度上壓制研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

集體導師制。導師由本學科專業(yè)研究方向相近的導師組成，其成員地位相對平等、作用相對均衡，對學生實行“多對一”的指導，有利于克服個體導師知識面不足的問題，突出了集體智慧和結構相互交叉的優(yōu)勢。但是由于集體導師制組合是一種沒有針對性、隨機的方式，容易造成管理混亂和指導不到位的問題。

雙導師制。是對集體導師制的發(fā)展和完善，主導師與合作導師相輔相成，強調(diào)主導師對研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負主要責任，合作導師參與 研究生的培養(yǎng)，協(xié)助主導師指導學生。和傳統(tǒng)導師傳相比，雙導師制通過學科間的相互滲透和整合幫助學生更全面地把握研究方向，為學生的學術創(chuàng)新營造更為廣闊和自由的空間。

二、高科技企業(yè)中“導師組制”模式的實踐

導師組制是高科技企業(yè)為了適應社會對高素質(zhì)、高層次人才不斷增長的需求而探索出的研究生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。

（一）夯實基礎，選聘優(yōu)秀導師

導師組共兩名導師，分主導師師和副導師。主導師為院內(nèi)導師，由研究院指定與學生自主選擇相結合的方式產(chǎn)生，主導師一般在學生入學后第一學期確定；副導師為院外導師，院外導師由學生所修專業(yè)相關學科領域的專業(yè)技術人員擔任，高級及以上職稱。一名合格的導師應該具有以下能力：第一，應具備扎實的專業(yè)基礎；第二，具備“指導”的能力，對學生的專業(yè)研究、實踐能力要具有一定的指導性，能夠完成培養(yǎng)方案所要求的指導功能；第三，具備一定的德行素質(zhì)，必須具有職業(yè)道德和職業(yè)責任。

（二）明確職責，聯(lián)合培養(yǎng)人才

在學生的培養(yǎng)全過程中，主要責任原則上應由主導師承擔。主導師主要負責指導學生的課程學習、課程選修、地質(zhì)實踐、學位論文選題、開題報告、學位論文的撰寫、論文答辯工作等。副導師主要負責學生在地質(zhì)勘察技術實踐活動中應用所學知識能力的培養(yǎng)與指導，指導學生選修課程，以及論文選題和學位論文與工作實際相結合、指導學生參與技術發(fā)明與創(chuàng)新活動等。

（三）能力為本，制定針對性課程體系

課程設置是培養(yǎng)人才的藍圖。中鋼集團天津地質(zhì)研究院有限公司研究生理論學習，主要集中在第一學年，時間緊、學習任務重，因而課程的選擇必須更具針對性、專業(yè)性。研究生開學入學報道后，由主副導師根據(jù)培養(yǎng)方案，結合學生個人能力及項目要求，設置針對單一學生個體的課程體系，以培養(yǎng)學生技術應用能力，使其更富有實踐創(chuàng)新精神。

（四）把握關鍵，強化評估測定

導師組的落實、評估以及認定，是“導師組制”能否發(fā)揮作用的關鍵。為更好的落實導師與學生在這一培養(yǎng)方式中的權利與義務，每學年對學生和導師進行評估。對學生的考核主要由主導師進行負責，主要考核思想品德、學習成績和能力素質(zhì)；對導師的考核采用自評與被指導學生民主評議結合的方式，考核堅持科學全面、懲罰結合的原則。主導師即院內(nèi)導師的考核結果納入院績效考核評價體系當中，作為年終評定、職務晉升、職稱評定的重要依據(jù)，副導師即院外導師的考核結果將作為是否繼續(xù)聘用的依據(jù)，同時將考核結果反饋至所在單位。

三、人才培養(yǎng)中實施“導師組制”的作用與意義

（一）有利于建立以“導”為主的新型學生管理模式

“導師組制”的實施，化大班和教學為個別輔導，注重學生全方位的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。

首先，學生在一個專業(yè)多方向的學科知識學習能夠更加系統(tǒng)化地掌握理論知識。在研究生的課程學習當中，一位指導教師并不能夠完成該專業(yè)培養(yǎng)計劃中所要求設置的所有課程，而對本專業(yè)其他課程的學習，能夠在整體上更加系統(tǒng)的把握本專業(yè)的知識。“導師組制”可以避免研究生教育只陷入某一個專業(yè)方向的學習弊端。

其次，能夠開拓學生的思維。“相同的研究生教育，在不同的導師指導下，學生得到的收益是千差萬別的”。雖然主導師對研究生培養(yǎng)起主要作用，但是在“導師組制”培養(yǎng)模式下，一個研究生可以得到多位導師的指導，取長補短，收益很大。

（二）推動高科技企業(yè)師資隊伍建設

“導師組制”的實施，推動了高科技企業(yè)師資隊伍的建設。特別是對于經(jīng)歷轉制的科研院所，90年代末的事業(yè)單位轉制使得部分科研院所流失了一批在業(yè)內(nèi)具有較強專業(yè)能力的專家。通過聘請有專長的行業(yè)專家及高級技術人才擔任指導教師，能夠彌補專業(yè)部分研究方向較薄弱的缺陷。同時，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，為自身學術團隊引入新鮮的血液，弱化“學術近親繁殖”帶來的不利影響，也使產(chǎn)學研一體化合作，真正實現(xiàn)長效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高實踐教學環(huán)節(jié)的水平

高科技企業(yè)擁有更完善更真實的實踐環(huán)境。“導師組制”集兩位導師之所長，雙方各自具備的實訓平臺和基地、其所擁有的設施、實驗室及管理制度等，學生都可享受。真正達到了人才培養(yǎng)中能力與素質(zhì)同步、能力與技能共同提高的目的。學生在拓寬專業(yè)知識面的同時，社會活動能力也得到提高。能夠提供更多的社會資源供學生利用，指導學生以問題牽引創(chuàng)新能力，多出原創(chuàng)性成果，學生在這種寬松自由的學術氛圍中更易出創(chuàng)新成績。

實踐證明，導師和學生是“導師組制”培養(yǎng)模式中最大的受益者。院內(nèi)主導師與院外副導師合作指導學生密切了二者之間的關系，加強了溝通，不僅能夠實現(xiàn)理論學術上的交流，也能夠促進雙方所在單位的工程項目和進一步合作，實現(xiàn)共贏。而學生在整個學習過程當中，能夠得到導師組的全程指導，不僅保證了論文的順利進行，也能夠豐富知識結構，不單單只限制于某一領域的專業(yè)學習。

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