綜合實踐活動課程的基本特征與價值追求

黃瓊

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的結構性突破，倡導面向學生的生活世界，強調真實性、實踐性、跨學科性，著力引導學生運用所學知識解決問題，鼓勵學生認真思考、積極探索、大膽實踐，為培養學生的創新意識、實踐能力作出了巨大的貢獻。

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育”。[1]十余年實踐證明，綜合實踐活動課程對學生創新精神、社會責任感、實踐能力發展具有獨特的價值，對發展學生核心素養發揮著不可替代的作用。2017年9月，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），文件是在認真梳理近年來綜合實踐活動課程理論研究成果，全面總結中小學實踐成敗得失，深入調研課程發展面臨的現實問題，深刻分析新時期黨和國家對教育發展和人才培養的新要求的基礎上研制完成的，同時還注意借鑒了國際課程改革的寶貴經驗。這是我國第一份正式頒布的覆蓋1～12年級的綜合實踐活動課程指導性文件，從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面正式表述了課程具體目標，再一次明確了綜合實踐活動的必修課程地位，提出了諸多未來綜合實踐活動課程實施的新要求。本文將對綜合實踐活動課程的基本特征進行梳理，以期對中小學綜合實踐活動實施有所啟示。

一、真實性：源于學生生活世界

綜合實踐活動是第八輪新課程改革的亮點，有別于學科課程旨在讓學生系統探索學科世界，綜合實踐活動更加重視學生的直接經驗，尤為強調密切聯系學生自身生活和社會生活。綜合實踐活動設計從學生的真實生活和發展需要出發，從生活中發現問題，并在生活情境中解決問題，建立學習與生活的有機聯系，讓學生走出教室，投入到火熱的生活中，并形成積極的生活態度。立足人類的生活，關注人類生活的變遷是綜合實踐活動的邏輯起點。簡言之，綜合實踐活動是一門“源于生活、發現生活、服務生活”的課程。只有理解生活的內涵，抓住生活世界，才能設計好綜合實踐活動。杜威認為，“生活是指一種技能，一種無所不包的活動，其中包括機體，也包括環境”。[2]對于學校教育而言，綜合實踐活動的內容設計要同時關注人與自然事物之間的關系、人與社會之間的關系、人與他人之間的關系、人與自我的關系。學生在活動中應時刻置身于生活情境之中，發現問題，解決問題。

首先，綜合實踐活動設計觀照生活各領域。綜合實踐活動要尤其關注學科教育不太關注的“一般社交活動”“休閑娛樂活動”“家庭活動”“職業活動”等，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，在與家庭、學校、社區的持續互動中不斷成長。《指導綱要》中推薦的“帶著問題去旅行”“找個崗位去體驗”“生活自理我能行”“我為社區做貢獻”等主題，均是從學生生活世界出發而設計的經典主題，這些主題都將學生帶出了教室和學校，讓學生到生活的各個領域里作研究，這也是學科課程學習很少涉及的內容。

其次，活動主題要真正解決學生現實生活中遇到的問題。一個好的綜合實踐活動要能吸引學生主動參與、積極思考，這就要求教師能夠敏銳地發現學生感興趣的且需要解決的問題，并引導學生探其究竟。如圍繞學生的家庭生活開展“生活垃圾的研究”，學生從研究家中垃圾的處理方法出發，分析垃圾處理遇到的問題，設計有效的垃圾回收方案；圍繞學生的學校生活開展“我是校園小主人”活動，學生通過觀察、訪問、實地考察等方式，為學校發展提出建議；圍繞學生的社會生活可以開展“家鄉交通問題研究”，學生通過實地考察、走訪等方式分析交通擁堵、秩序混亂等問題的原因，為改善本地區交通擁堵、維護交通秩序提建議。這些活動都是發生在學生的真實生活中的，能夠促進他們更有興趣地參與其中。

再次，活動設計要從學生生活出發，就要符合學生的年齡特征。綜合實踐活動應該符合學生可持續發展的要求，根據不同年齡階段的學生成長需要不同，循序漸進。如服務學習應從學生自身生活出發，逐漸拓展到家庭、社區、社會。小學低年級以自我服務為主、中高年級以家庭服務為主，初中以社區服務為主，高中以社會服務為主，隨著學生年齡增長，服務能力不斷提升，服務范圍不斷擴大，服務內容不斷豐富。

二、實踐性：促進學生知行合一

“行是知之始，知是行之成”。知行合一即不僅要認識，還應該注意實踐。“教育必須與生產勞動相結合”是社會主義學校教育的一個基本原則，是實現人的全面發展的根本途徑。習近平總書記指出，“我們的學習應該是全面的、系統的、富有探索精神的，既要抓住學習重點，也要注意拓展學習領域；既要向書本學習，也要向實踐學習；既要向人民群眾學習，向專家學者學習，也要向國外有益經驗學習。學習有理論知識的學習，也有實踐知識的學習”[3]。埃蒂納·溫格指出，“參與社會性實踐是人類進行學習并獲得認同的基礎”。但在過去的一個較長的時期里，教育與生產勞動、社會實踐相結合的要求在我們的中小學教育中并沒有得到很好的貫徹，學生不能真正地深入社會實踐中體驗豐富多彩的現實社會，造成了“生活世界”與“科學世界”相脫離。這其中原因錯綜復雜，一方面是應試教育的影響，另一方面是分科式教學和學習的影響，設置綜合實踐活動則是希望改變這一現象。

綜合實踐活動強調學生親身經歷各項活動，倡導學生通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等方式“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題。這一核心理念旨在讓學生在豐富多彩、形式多樣的活動中體驗、體證、體認、體悟、體會，感受生活，并將其與課本知識緊密聯系，從而實現自身發展和成長。正如《指導綱要》所闡述：“綜合實踐活動課程設計與實施的過程中，要引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識要在相關學科教學中拓展加深。”實踐性是綜合實踐活動的基本特征，活動中學生親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，獲得豐富的實踐經驗，發展實踐能力是關鍵。凸顯這一基本特征，活動設計要關注學生的“真實踐”，這就要求綜合實踐活動設計要抓住實踐的本質。

首先，活動設計要注重實踐方式，將各種活動的實踐要素凸顯出來。在考察探究活動中，學生獲取的信息均來自自身實踐，如野外考察、社會調查、研學旅行等活動，而不是僅僅來自對原有文獻資料的梳理和網絡信息的直接獲取；在社會服務活動中，學生要在明確服務對象、完成活動計劃后，真正開展服務活動；在設計制作活動中強調創意設計并動手制作；職業體驗活動則強調實際崗位的演練。四種活動方式的實踐要素無不體現了凸顯實踐性的具體要求，活動設計時要注意抓住。

其次，活動設計與學生所學學科知識聯系，強調以用促學。綜合實踐活動與學科學習并不對立，而是互相促進的。如設計“我是小小養殖員”“食品安全狀況調查”“創辦學生公司”等活動主題，學生能在活動中將所學的數學、物理、化學、生物等學科知識綜合運用到解決現實問題中。學生經歷了實踐活動后，能夠用所學知識指導自身實踐，也能從活動中發現自身知識結構的不完善，如此一來，既能夠促進學生建立自我認同，激發學生進一步學習的愿望與動力，也能將學生頭腦中的“兩個世界”有效聯系起來，從而實現知行合一。

三、跨學科性：推動學生深度學習

當今世界瞬息萬變，社會經濟飛速發展，信息化、全球化的背景下，社會對人才培養的要求越來越高，創新型人才、復合型人才的需求愈發強烈。單純的分科式學習已經不能完全滿足學生的成長需求，創新精神、實踐能力的培養呼喚新的學習方式，跨學科的思想和理念應運而生。所謂“跨學科學習”（interdisciplinary study），是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向。它既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。[4]跨學科學習旨在讓學生融合多學科的知識和思維，整體地、系統地認識客觀世界的事物和現象，強調多學科的內在整合，走向深度探究。

綜合實踐活動是一門定位于促進學生跨學科學習的課程，其跨學科思想集中體現在兩方面。一方面，綜合實踐活動的實踐任務是復合的，綜合實踐活動以主題方式設計，圍繞一個或幾個相關的核心問題展開，融合了多門學科的相關內容，學生完成實踐任務所需使用的學科知識是多樣的，實踐任務能夠促進學生從多學科視角理解真實的生活問題，促進個人、社會、自然內在整合。另一方面，綜合實踐活動是學生主動探究的歷程，是基于真實問題的學習，學生在綜合實踐活動中經歷問題解決全過程，綜合運用各學科的學科知識、學科思維、學科方法持續地探討為什么會發生該問題，思考如何更好地解決問題。跨學科思想的融入，不僅沒有與分科學習產生沖突，反而為學生更加深刻理解學科知識、運用學科思維、建立學科之間的聯系提供了平臺，綜合實踐活動課程獨特的育人價值更加凸顯。

近年來，中小學圍繞“跨學科學習”開展了諸多實踐，這是很好的嘗試，但依然存在一些問題，值得我們反思。一是要警惕綜合實踐活動設計以“拼盤化”的方式體現跨學科思想，簡單地把幾個學科的學習內容拼湊在一起，既不能體現分科學習的優勢，也不能發揮多學科融合的力量，導致跨學科學習的形式化，徒增教師和學生的負擔；二是要警惕淺嘗輒止，防止跨科學學習形式化，跨學科學習應倡導以綜合主題呈現，開展深度、全面的持續性探究，持續發展學生的創新精神、實踐能力；三是要警惕將某一學科的實踐活動等同于綜合實踐活動，學科實踐活動僅僅是局限于本學科知識的實踐，并沒有具備跨學科的特征。

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的結構性突破，倡導面向學生的生活世界，強調真實性、實踐性、跨學科性，著力引導學生運用所學知識解決問題，鼓勵學生認真思考、積極探索、大膽實踐，為培養學生的創新意識、實踐能力作出了巨大的貢獻。《指導綱要》將中小學綜合實踐活動課程帶入了新的時代，更加明確了綜合實踐活動課程在促進學生全面發展、提升綜合素質中的意義和價值。相信，這一具有獨特育人價值的課程將為深化基礎教育課程改革作出深遠而有意義的貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2017-12-20].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，編譯.上海：華東師范大學出版社，1981：273.

[3]習近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上的講話[EB/OL].（2013-03-01）[2017-12-20].http：//cpc.people.com.cn/n/2013/0303/c64094-20656845.html.

[4]張華.跨學科學習：真義辨析與實踐路徑[J].中小學管理，2017（11）：22.