德育工作重在“細小實”

初學良 劉培軍

教育追求精益求精，育人必須精耕細作。德育工作不能空洞無物，大而化之，而應當融入學生的校園生活，外化于學生的一言一行。山東省博興縣第一小學秉承“事事是德育、處處有德育、時時皆德育”的德育觀，將德育工作落實在校園生活點點滴滴的細節(jié)中，把德育的目標和內容通過多種途徑落實到學校教育教學管理的各環(huán)節(jié)中，注重從細處著眼、在小處著手、在實處著力，匯聚正能量、提振精氣神，努力開拓德育工作新局面。

一、細處著眼“織成一張網”

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”德育并非高大、空洞的概念，它關乎人和事，應像網一樣編織進校園生活的細節(jié)和師生的日常行為之中。

班主任是學校德育工作的中堅力量，但因頭緒繁多、事情雜亂，班主任時常表現(xiàn)得手忙腳亂，德育效果因此大打折扣。2011年，學校提出了“德育常規(guī)管理程序化”的校本課題研究。在深入探索、反復論證的基礎上，學校確立了德育處、年級部、班級三個層面的日程序化工作、周程序化工作、月程序化工作、學期程序化工作、開學第一周和期末最后一周程序化工作六個維度的工作程序及三十項德育常規(guī)工作的操辦流程，組織教師廣泛學習、討論，達成共識，力求權力層層有、任務個個擔、責任人人負，使得班級呈現(xiàn)出人人有事管、事事有人干、人人能管人、人人有人管的局面，師生在參與管理的切身體驗中提高了德育工作的實效。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣是小學德育的重點。學校細化《中小學生守則》，設計了上下銜接、螺旋上升的《好習慣，好人生》文明習慣訓練手冊。該手冊涵蓋了低年級、中年級、高年級三個學段，做人習慣、做事習慣、學習習慣三個系列，禮貌待人、遵規(guī)守紀等九個方面，見到老師要行禮問好、進出教室要有秩序等四十項具體指標。學校將其編印成朗朗上口的“三字歌”，在校園廣泛傳唱。學校實施習慣訓練培養(yǎng)“一課、一點、一反饋”活動模式，即每周一節(jié)習慣訓練課，每月一個習慣訓練點，每周一次影像反饋。此外，學校還落實個人自評、小組評議、教師評議、家長評議“四評”措施，并將評議結果填寫在文明習慣訓練手冊周評表中，作為期末評選校園之星、新三好學生的重要指標。

二、小處著手“牽手你我他”

每一位師生都是校園生活的一扇窗，良好的校園文化需要匯聚每個人的嘉言懿行。瑣碎小事構成日常生活，細微行動反映精神追求。捕捉“微現(xiàn)象”，預防“微問題”，創(chuàng)設“微組織”，搭建“微平臺”，開發(fā)“微課程”，實現(xiàn)“微體驗”……學校實施的“小微德育”正是從小處著手，牽手你我他，真正讓德育像空氣一樣無處不在、無時不有。

幾年前，校園中時常出現(xiàn)一些學生隨意丟棄紙屑和糖果袋的現(xiàn)象，這引起了學校管理者的重視。于是，德育處的老師在學生上學必經的校園路段上放置了一元人民幣和幾塊紙屑，通過攝像機的記錄我們看到，進入校園的第三位同學便發(fā)現(xiàn)了地上的一元錢，撿起并交到了德育處，而直到第五十六位進校的同學才撿起地上的紙屑并放進垃圾桶。針對這一現(xiàn)象，我們將錄像編輯成微視頻在校園紅領巾電視臺播放，并組織學生廣泛討論。在討論中學生逐漸認識到：維護校園環(huán)境、不亂扔紙屑、隨手撿起紙屑垃圾是每一位學生義不容辭的責任。在此基礎上，我們在全校師生中開展了“愛我校園”名言征集、環(huán)保垃圾箱的設計比拼等系列活動，并提煉出愛護校園環(huán)境、做文明學生的三種境界：做一個合格的人—自己能管住自己，不隨地扔紙屑等廢棄物；做一個優(yōu)秀的人—不僅自己能管住自己，還能糾正別人的不文明現(xiàn)象；做一個杰出的人—不僅自己能管住自己，能糾正別人的不文明現(xiàn)象，還能勸戒不文明的人。活動在凈化學生心靈的同時也提升了學生的文明素養(yǎng)。

2015年“六一”科技節(jié)前，德育處針對上年度展示活動中發(fā)現(xiàn)的問題，在全校師生中開展了一次大討論：“展示活動最重要的是什么？”通過討論，學生們意識到，展示活動中學生的盡情發(fā)揮很重要，但最重要的是千百張課桌怎樣被安全地搬到展示的場地；是搬著桌椅上下樓的過程如何保持安靜有秩序；是51個班級參觀的時候不沖突，認真聆聽講解員的解說；是全校師生在參加完活動后，場地上不留一片紙屑……我們認為，這就是德育，在這些看似平淡、瑣碎的校園小事中，在師生的討論和親身體驗中，讓每一位師生的心靈得到凈化，素養(yǎng)得到提升，從而讓德育真正落地。

三、實處著力“培育好土壤”

落細落小的根本目的在于落實。內化于心，外化于行。只有人人認同、知行合一方顯德育的真正實效。學校著力在做實載體和做實評價上下功夫，推動德育工作落到實處。

做實載體。一是緊抓課堂陣地。組建由專家引領和骨干教師參與的學術指導團隊，作好課程規(guī)劃以及課堂教學改革的頂層設計，明確一體化育人目標；通過教研組業(yè)務展示，充分挖掘各學科蘊含的德育元素，探尋學科核心素養(yǎng)與德育的最佳契合點；開展主題+案例示范課觀摩研討，展示課堂教學中德育一體化的實施情況；通過“常態(tài)聽課”，走進每一位教師的課堂，進行即時教研，促使每一堂常態(tài)課落實好德育目標。

二是夯實活動渠道。活動是小學生喜歡并樂于參與的有效載體，學校將學段德育目標結合學生成長規(guī)律分解到每個月中，形成了“月月有活動主題，周周有主題活動”的德育活動體系，努力變德育“碎片化”為“主題化”“序列化”，讓德育落實到生活實踐中，真正滋潤每個孩子的心靈。如一年級上學期開展開筆禮，四年級上學期開展成童禮，六年級下學期末開展志學禮。這些儀式抓住重要的時間節(jié)點，擦亮了學生成長中每一個重要的日子，給學生留下了刻骨銘心的記憶。

三是營造文化氛圍。學校秉承“六年奠基、成就一生”的辦學理念和“學生向往、教師幸福、家長認可、社會滿意”的辦學目標，確立了“文化立校”的發(fā)展思路，圍繞“讓校園的每一個角落都能教育學生，每一項設施都富含文化元素，每一項活動都能引領學生成長”的文化目標，營造濃厚的校園環(huán)境文化氛圍。一幅幅展示民族文化精髓的展板讓同學們目不暇接，一段段充滿智慧的故事讓孩子們會心地微笑。徜徉在中華民族悠久歷史文化的長廊，浸潤著五千年榮光與自豪的種子悄悄地播撒進孩子們稚嫩的心田，靜態(tài)的文化成為師生內心流動的血脈。

為了讓校園文化落地、入腦，我們在全員參與的基礎上，遴選成立了學校文化導游團。每當學校開展大型活動，校園內、走廊上，身穿導游服的學生成為校園一道亮麗的風景。《蘭亭序》的瀟灑豪放，巍巍泰山的偉岸，九曲十八彎黃河的浩瀚，“二十四孝”的傳統(tǒng)美德流芳……小導游們將祖國的燦爛文化娓娓道來，介紹給在他們身邊聆聽的同學、老師、家長。孩子們簇擁在小導游身邊，聚精會神地聽著，就連樓道內屢禁不止的吵鬧現(xiàn)象也消失不見。

做實評價。科學的評價是撬動工作開展的杠桿，具有診斷、激勵、導向功能。學校自2005年起嘗試改革學生評價機制，在以人為本、全面提升學生綜合素養(yǎng)的理念引領下，實施了以激勵引導學生全面發(fā)展、全體參與、共同體驗的“新三好學生”多元評價體系。這一評價體系改變了學校單一的評價模式，內容包括在校做個好學生、在家做個好孩子、在社區(qū)做個好公民三個維度。評價的時間由過去的期末，變?yōu)樨灤┱麄€學期，包含學期初的確立目標自主申報、學期中的爭星達標、學期末的綜合評議。評價不再是由班主任一人說了算，而是改為學生自評、小組評議、科任教師評議、家長評議、社區(qū)評議多元參與的評議方式，整個過程做到有序、真實、公平、公正，使評價的過程真正成為學生道德內化的過程，促進了學生的全面發(fā)展。為了讓所有的學生都能得到評價的激勵，學校還配合實施了校園之星評價辦法，設置了智慧之星、健身之星、創(chuàng)新之星等20余項爭星項目，只要學生在某一方面有一技之長，經審核評議就可以獲得相應的校園之星，讓每一個學生都有成就感，都能找到自己努力的目標。

德育工作是一項需要精耕細作的長期工程，不可能一蹴而就，更不可能一躍千里。我們堅信，在新理念的引領下，堅守等待的耐心，守望本真的恒心，尊重學生的愛心，精準發(fā)力，把常態(tài)工作做實，把特色工作做亮，一定能打造立德樹人升級版，構建學校德育新格局。