試析小學語文教學中課外閱讀的滲透路徑

摘要：隨著教育部門對小學生語文課外閱讀能力的高度重視，傳統語文課堂教學模式已難以達到教育部門對小學生語文閱讀能力的高要求。本文通過教師在語文教學課堂中為學生創設懸念，使其進行課后閱讀尋找答案、教師培養學生養成課外閱讀習慣，增強學生語文知識視野等，講課外閱讀滲透于小學語文教學中，進而提高語文教師教學效果，解決現階段小學語文教學中一系列問題。

關鍵詞：小學語文教學 課外閱讀 滲透路徑

一、小學語文教學中滲透課外閱讀的意義

課外閱讀是小學生搜集語文知識信息、認識語文文化世界、拓寬語文學習視野、發展學習思維、培養語文學習能力的重要途徑。在現階段小學語文教學中，培養小學生課外閱讀能力的教學工作極為重要。小學語文教師應為開闊學生語文學習視野積極拓展學生閱讀素材，使學生能夠更為廣泛的接觸中國語文文化博大精深，鼓勵學生充分將課余時間用于課外閱讀。課外閱讀能力是學生綜合素質的基礎，只有具備扎實的語文課外閱讀基礎，才能夠進行高效率的語文知識學習。將課外閱讀滲透于小學語文教學中，能夠培養小學生對于語文知識學習的理解能力；能夠增強小學生對于語文學習的積極性；能夠鍛煉小學生閱讀思維能力，進而提高小學語文學習效果以及教學教學效率。小學語文課外閱讀能力是學生運用自己的語文知識、學習經驗逐步形成的能力，能夠使學生從所讀資料中拓展語文知識視野，學會將語文課堂所學知識將課外實踐有機結合，進而提升自身語文閱讀能力。

二、小學語文教學中滲透課外閱讀過程存在的問題

由于小學生在語文學習中并不具備自我約束能力，在語文閱讀時注意力容易分散。注意力在小學生語文閱讀學習過程中起著至關重要的作用。小學生在課外閱讀目的以及方法上存在較大誤區，出現與教學目標相背離的現象。小學語文教師在傳統語文課堂教學模式下，為了完成學校教學任務，過于重視學生語文學習成績高低，忽視了小學生綜合素質的培養。同時，教師沒有意識到課外閱讀滲透于小學語文教學中的重要作用，對小學生課外閱讀教材沒有積極進行分析鑒別，造成學生語文課外閱讀能力培養的障礙，影響學生課外閱讀能力的有效性，限制了學生課外知識累積的發展。小學語文教師對于學生課外閱讀能力的培養沒有注意到其基礎不同，應做到因材施教，導致部分閱讀能力較弱的學生喪失語文閱讀自信心，對于語文閱讀失去興趣，影響語文教學工作順利進行。在小學語文教學中，教師過于約束學生自主學習，限制了學生對于語文課外閱讀的鍛煉機會，以致于小學生語文課外閱讀學習失去自主性。

三、小學語文教學中課外閱讀的滲透路徑

（一）激發小學生語文課外閱讀興趣

在小學生學習階段，興趣小學生對于語文課外閱讀的最佳引導者。在小學語文教學過程中，教師應該將語文課堂教學模式更加靈活豐富。可以利用多媒體教學設備豐富教學資源、課堂小組討論營造課堂氛圍、課外閱讀分享提高學生興趣等方法，從語文教學中激發學生對于課外閱讀的積極性。例如在學習《父與子》這篇文章時，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放電影《父與子》，利用電影生動形象特點，使學生能夠更加直觀的體會到科文中濃厚的父愛。同時，教師可以要求獨立尋找與這篇文章內容相近的課外閱讀材料，并寫下讀后感，為培養學生課外閱讀能力作出有利引入點。學生帶著學習目的進行課外閱讀，更夠將學生注意力集中于課外閱讀資料中，從而增強學生語文課外學習能力。教師可以在語文教學課堂中組織閱讀知識交流活動，使學生在溝通交流中積累閱讀知識，并愿意與其他同學分享學習經驗。例如，教師可以要求學生在交流討論過程中，為班級同學講述閱讀材料內容，使學生在這一過程中提高語言表達能力以及鞏固所讀閱讀內容。或者教室可以要求小學生每日按照座位前后，輪流在黑板上寫下自己喜歡的名言警句，使其在這一過程中，增強自身學習自信心并且積累語文閱讀知識。

（二）培養學生養成語文課外閱讀習慣

教師應擺脫傳統語文教學模式的束縛，將學生學習種主體地位充分體現出來。教師可以在語文課堂中，結合課文原文內容，為學生推薦與教學內容相符合的課外學讀資料，引導學生自主進行課外閱讀，教會學生對于課外閱讀資料的鑒別方法，使其能夠正確選擇利于學習的課外閱讀素材。教師應根據學生學習能力基礎，幫助學生選擇適合自身學習的課外閱讀材料，從而使學生在適合自身的書籍閱讀中提高語文課外閱讀能力。在課堂教學種，教師可以為學生設立懸念，以課后作業方式使學生進行課后閱讀學習。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課文教學時，教師為學生設立這樣一懸念：“烏鴉喝水的方式正確嗎？還有其他方式從瓶中喝到水嗎？”這樣懸念能夠充分激發學生好奇心，教師引導學生在課后進行閱讀其他資料尋找答案，學生為解決自身疑惑，帶著好奇心去課后閱讀，在一定程度上提升了學生對于課后閱讀的興趣，進而更加自主的進行語文課后閱讀。同時，小學語文教學與學生課后閱讀息息相關，小學生課后閱讀能力得到提升，其對于語文課文理解能力也自然隨之增強。小學生每小時可以閱讀7000字，即使語文基礎較弱的學生每小時也可以閱讀4000字，一本大約12萬字的閱讀素材，小學生堅持每天閱讀2小時，15天就能夠讀完，每年能夠讀25本，小學6年能夠讀210本。這樣的閱讀效果，能夠為小學生初中語文學習奠定良好發展基礎，并且充分豐富小學生語文知識文化素養，并且養成課外閱讀的良好習慣。

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（作者簡介：張業懷，中央廣播電視大學，山東省淄博市淄川區實驗小學松齡路分校，研究方向：小學語文教學。）