以崗位能力為導向的商務英語專業特色課程群建設研究

孫芳

[摘 要] 高職院校作為專門培養高級技術人才的教育機構，應當順應時代發展的潮流，培養適應市場要求的具有“工匠精神”的職業人，本文論述了商務英語專業課程體系中專業特色課程群的定位以及建設以崗位能力為導向的專業特色課程群的重要意義和具體途徑。

[關鍵詞] 崗位能力；商務英語專業；課程群建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 05. 085

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）05- 0212- 03

0 引 言

為了服務內蒙古地區經濟對外發展的需要，我院于2003年開設商務英語專業，經過十五年的探索與努力，商務英語專業人才培養模式和課程體系基本完備，培養了大批能服務區域經濟發展的專業人才。但隨著全球經濟一體化進程的加快和服務“一帶一路”國家戰略的要求，高職院校需要就如何立足各自的發展方位，不斷培養社會所需要的人才進行認真思考，找準改革的關鍵點。

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提到 了“工匠精神”這一概念，對高職院校的教育工作提出了新的要求和期待——高職院校肩負著培養高素質技術型人才的職責，是培養未來工匠的搖籃，我們應將“工匠精神”落實在專業建設和課程教學進程中。課程體系應以人才培養目標為依據，過去人才培養目標依據本科相關學科來制定。經過多年的探索，高職的辦學規律告訴我們，職業類教育人才培養目標必須以“工匠精神”為準則，以市場需求（崗位能力）為導向，貫徹“產學研結合”的育人模式，建設順應時代潮流的專業課程群體系。

1 突出“四位一體”課程體系中的專業課程群的定位

商務英語專業名稱涵蓋面過寬，包括外貿方向、涉外財會方向、涉外旅游酒店服務方向以及跨境電子商務，而且對市場需求的針對性不夠鮮明，有悖于教育部關于高職院校培養面向特定崗位群應用型人才的原則。經過對內蒙古經濟發展形勢的分析和深入的市場調研，我們將該專業的課程體系定位于“商務英語（外貿方向和涉外旅游酒店服務方向）”。在此基礎上，首先，優化“四位一體”的課程體系，具體體現為：職業素養課程群+實用英語系列課程群為核心+外貿英語專業特色課程群+涉外旅游酒店服務專業特色課程群。然后，進一步突出該體系中專業課程群的定位，是“校企”對接的關鍵，是學生步入社會的“敲門磚”，是學生提升職業競爭力的“法寶”。專業課程群的建設一定要堅持“以市場需求和崗位能力為導向的原則”。一提到“以崗位能力為導向”，很多時候就容易被誤解與“個性化培養”相矛盾，與“工匠精神”相悖，會誤認為我們培養的學生是為崗位而存在的“工具人”。隨著科技的飛速發展，我們必須培養出具有“工匠精神”同時擁有職業知識、技能和智慧的“個體人”。因此，在優化課程體系，重視通識教育和職業素質課程群的基礎上，要突出加強專業課程群建設的重要性。

2 加強專業特色課程群建設的重要意義

一直以來，在商務英語專業建設過程中，忽略課程體系中課程群的存在，更模糊專業特色課程群的地位，導致教學團隊建設困難。在課程改革過程中，簡單復制本科類教學的模式，重個體，輕團隊，重理論學習，輕實踐訓練，專業課程群的實訓課程流于形式，很難適應市場對人才的要求。只有強化專業特色課程群在課程體系中的定位，將“工匠精神”貫穿于高職高專人才的培養理念——堅持以“就業為導向，素質為本位，能力為核心”，專業建設思路才能充分體現“以英語為核心，以商務為背景，以實踐為主線”的主旨。這樣專業特色課程群就可以在整個人才培養過程中起到“畫龍點睛”的重要作用。以商務英語（外貿方向）專業特色課程群（實踐性環節）為例 （約為 240 課時）：

總之，教學要加強專業核心特色課程群的建設，可以使學生在夯實實用英語能力的基礎上，按照自己的職業偏好，自主復合以崗位能力為培養導向的專業核心特色課程，提升就業競爭力。

3 推進專業特色課程群建設的途徑

3.1 深化課程教學改革和考試改革

隨著高職類院校教育、教學改革的不斷深入，“教、學、做”一體化的教學改革成為商務英語專業提升內涵建設的核心任務。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，目前國內商務英語專業核心特色課程改革的基本思路是：在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語的能力，以就業為導向大力推行“教學做”一體化的教學模式，增強學生工作崗位的實際實踐能力。

為了提高商務英語專業核心專業特色課程的教學質量，貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件及“以提高課程教學質量為目標，以創新課程體系和改革教學內容為重點，準確把握課程定位，科學制定課程標準，整體優化教學過程，促進高職學生德、智、體、美等全面發展”的精神，并結合我院對優質課程進行“教學做”一體化改革的要求，一線教師積極探索專業特色課程“教學做”一體化的教學改革模式，并參與“教考”分離的考試改革工作，逐步形成“以崗位能力為培養導向，采用項目+情境模擬實踐的教學模式”。通過這樣的課程設計，實施課堂教學改革：強調課堂以學生為中心，通過建構情境，協作學習，完成項目任務。實行課程考試改革，“教考”分離，應用過程性的評價體系，學生在接受教育的過程中更在意的是被關注的感覺。通過全面的課程改革，完善課程建設，讓更多的學生感知自己被重視、被尊重、被鼓勵，從而成長為積極、健康、優雅、有魅力的職業人！

以《涉外文秘英語》課程為例：

授課教師課前要做大量精細的準備工作，深入行業、企業確定各門專業課的課程標準，設計理論與實訓項目結合的教學方案，熟悉課程的教學內容，在開學的實踐教學中，根據學生的實際情況調整教學計劃，實施教學設計方案。

具體的教學設計方案包括兩部分：

（1）知識模塊。按“適度、夠用”原則來合理調整教學內容，知識的“學”嵌入“做”中，學生在做中學、練中學，有助于對知識的消化、理解與運用。理論教學部分共有三個主題（6個單元）的英語閱讀材料，通過瘋狂記背式、訓練型學習，可以讓學生在30個學時中掌握大量的專業詞匯，并熟悉原汁原味的英文句式，將語言資料植入式掌握并加以應用，從而提高他們在涉外文秘工作領域中的英語口語和書面溝通能力，更重要的是提高學生的英語公文閱讀理解、聽力和寫作等英語綜合能力

（2）實踐模塊。與企業崗位工作任務直通。在實踐教學過程中，模擬企業工作環境和情境，把企業的實際工作任務直接引入課堂，學生以“準職業人”身份，真實演練，把工作任務和教學任務融為一體。實踐教學部分以項目實訓的形式出現，包括：①形體訓練；②職業形象設計；③PPT演示英語公文寫作。這部分主要訓練學生有著得體優雅的肢體語言和符合現代辦公室要求的禮儀形象，并可以熟練地操作現代辦公設備，能就工作領域的常見的涉外文書和英漢雙語溝通，通過主題PPT英語情境演示模擬表現出來，夯實學生的英漢雙語口語表達、交際能力和電腦操作能力！

3.2 推進專業課程群的考試改革

考試是對課堂教學效果進行檢測的必要手段，考試改革的效果要體現：考試目標、教學目標與工作崗位要求的協調一致。課程的考核既要測試學生對理論部分知識的掌握和消化（可以采取傳統的閉卷考試形式），又要評價學生實訓項目的完成情況（任務型的項目考核），這樣才有利于促使學生更加積極地學習、消化、吸收語言資料，同時身體力行將語言和其他職業技能應用到工作項目中。專業特色課程的考試應該注重過程性的考核，考核內容注重學生的態度、合作和勤奮等要素。

商務英語是高職院校普遍開設的一個專業，如果專業特色不鮮明、缺乏面向的特定崗位群，勢必影響到學生就業的競爭力。就業市場呼喚具有“工匠精神”的職業人，而培養具有“工匠精神”的學生需要特色專業和完美的課程支撐。所以，專業建設的重點必須落實到課程建設，精心設計并實施專業特色課程群的課程改革和考試改革，對每門課程進行精雕細琢，提升優質專業課程課的數量，真正解決學生喜歡的專業課程數量不足的問題。因此，積極對以崗位能力為導向的商務英語專業特色課程群的課程建設進行探索、研究和實踐，是建設特色專業的可靠保證，需要在今后的教學實踐中繼續完善。

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