探究高中英語閱讀教學的改進策略

摘要：對于高中英語來講，英語閱讀在英語學科中占據了關鍵位置。但是長期以來，較多高中生在面對多樣化的閱讀題目時，對此仍表現為畏難感甚至厭倦感。探究其中根源，就在于同學們仍然沒能明確閱讀技巧的不同適用方式。因此針對當前現有的閱讀教學來講，師生應當共同探求與之相應的改進策略，確保當前閱讀教學符合更高層次的可行性以及實效性目標。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進策略

英語閱讀本身包含了復雜性較強的閱讀知識點，在這之中涉及多樣化的閱讀題目。作為高中生來講，如果要致力于提升自身現有的綜合性閱讀水準，那么不能忽視與之相應的閱讀模式改進。這是因為，改進閱讀模式的舉措在根本上符合了當前新課改的宗旨，對此亟待予以更多的關注。因此可以得知，針對閱讀教學有必要探求其中關鍵點，逐步培育更高水準的綜合性閱讀能力，提升同學們自身現有的閱讀技巧意識。

一、 改進當前閱讀教學的重要價值

近些年以來，新課改正在致力于全面深化。面對全新的形勢，與英語學科有關的日常教學模式也突顯了轉型趨向。然而不應當忽視，英語閱讀整體上具備相對較大難度，對此如果單純沿用當前的教學流程，則會存在較大可能壓抑了同學們面對英語閱讀時的濃厚興趣，同時也增添了較大壓力。因此可以得知，改進閱讀教學的舉措具備不可忽視的價值。

現階段的閱讀課堂仍然表現為僵化氛圍，無法創建愉悅與輕松的閱讀課堂。在傳統模式下，師生傾向于關注精讀，認為只有在精讀整個文段的前提下才能致力于精確進行解題。受到上述思路帶來的影響，較多高中生都傾向于忽視泛讀，因而耗費了過多的閱讀時間。與此同時，當前現有的閱讀課模式較多表現為宏觀性的閱讀指引，其中欠缺深層次的閱讀技巧。目前在閱讀課上，教師通常為同學們選擇特定類型的閱讀篇目，然后預留與之有關的閱讀題讓同學們對此進行解答。實質上，上述模式體現為僵化性以及單一性的弊病與缺陷，無法激發針對閱讀素材的深入探究興趣。

除此以外，當前英語閱讀仍忽視了延伸性的學科內容，而是僵化局限于課內閱讀。受到應試壓力帶來的強烈影響，師生單純關注了大綱為其給出來的閱讀篇目，但卻忽視了延伸性的閱讀。究其根源，就在于同學們本身較窄的閱讀視野，多數同學也并不具備接觸多樣化閱讀素材的必要條件。因此長期以來，高中生整體上表現為較窄的視野，無法致力于拓寬自身擁有的閱讀視野。由此可見，教師亟待探求改進當前閱讀模式的可行途徑，確保其能夠服務于英語閱讀水準的全面優化。

二、 探求改進策略

英語閱讀在根本上構成了當前英語學科的難點以及關鍵點。在較多高中生看起來，英語閱讀呈現了相對較大的習題解答難度，同學們對此無法調動潛在性的學習熱情。因此為了改進現有的狀態，針對現階段的閱讀教學有必要探求如下策略加以優化與改進：

（一） 轉變現有的閱讀思路

閱讀教學在整個學科體系中體現為核心性的價值，因此為了提升綜合性的閱讀水準，教師需要從源頭入手來實現多層次的思路轉型。這是因為，師生只有在擁有全新閱讀思路的前提下，才能優化閱讀課堂涉及的相關模式，確保其符合最根本的閱讀課宗旨與目標。具體在實踐中，師生有必要更多關注泛讀，而并非局限于僵化與單一的精讀模式，在潛移默化的狀態下培育更高層次的英語閱讀水準。

具體來講，教師需要因地制宜來優化現有的閱讀課模式，確保在其中融入更多趣味性的內涵。在必要時，應當能夠致力于區分精讀課與泛讀課，確保同學們都能真切體會到上述閱讀模式具備的差異性。為了突破潛在性的定勢思路，教師還需在現階段閱讀課中適度融入課外題材，幫助同學們擺脫面對閱讀課時的厭倦或者畏難心態。

（二） 探求多樣化的閱讀技巧

閱讀技巧體現為多樣化的特征，針對不同類型的閱讀篇目都應當探求可行性較強的閱讀技巧。在必要時，教師對于多樣化的閱讀篇目都要給出針對性較強的閱讀講授，確保將閱讀技巧全面融入其中。此外在選擇特定類型的閱讀題材時，也要體現相對更廣的覆蓋面，而非將其限制于較窄的題材領域。如果涉及閱讀指導，那么需要耐心予以全面講授，依照因地制宜的思路來完成閱讀講解。英語閱讀如果能真正融入同學們的平日生活，那么將會有助于激發潛在性的閱讀興趣，進而逐漸培育了同學們在面對閱讀課的強烈興趣。

（三） 拓寬閱讀視野

高中生本身承受著多學科的應試壓力，因而無暇拓寬自身現有的閱讀視野。針對上述現狀如果要著手加以改進，那么還需逐步拓寬閱讀視野，確保同學們都能接觸到新穎的閱讀題材。這是因為，課外讀物在同學們的平日生活中體現為不可忽視的價值。通過閱讀多樣化的課外讀物以及課外素材，應當能讓高中生真切感受到來源于英語閱讀的趣味性，進而發自內心喜愛英語閱讀。此外在面對課外素材時，同學們通常也不會感覺到過大的閱讀壓力，上述舉措有助于放松身心并且優化了綜合性的英語閱讀體驗。

三、 結束語

從當前現狀來看，英語閱讀正受到更多師生的關注，而與之相應的各類閱讀技巧也體現為全方位的優化與改進。在現階段的英語閱讀中，通常應當將其分成泛讀以及精讀的兩類典型模式。在必要時，針對不同類型的閱讀篇目應當選擇與之相適應的閱讀流程以及閱讀模式，進而全面優化了同學們自身擁有的整體性閱讀質量，增加閱讀課的趣味性。

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作者簡介：

楊菊，貴州省遵義市，貴州省習水縣第一中學。