淺談莊浪縣“三四五”教學模式的價值所在

摘 要：通過研究，筆者發現，莊浪縣“三四五”教學模式有四個方面的重要價值，這四個價值，是對新課程理念的又一次實踐的詮釋和證明。學習和研究它們，必將對教育教學工作起到很好的引領和促進作用。

關鍵詞：莊浪縣“三四五”教學模式；新課程理念；價值

莊浪縣“三四五”教學模式的含義是：“三”即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維準備；“四”即課堂教學中的不可或缺的“明確任務、自學互助、展示點撥、鞏固提升”四個環節；“五”即“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價方式。該模式是一種建立在樸素教育理念和實踐經驗基礎之上的教學模式，回歸了教育的本源，培養具有終身學習能力和自主發展的人。也正由于此，在新課程改革和實施素質教育的今天，我們看到了莊浪縣“三四五”教學模式的價值所在。

一、 貫穿了以生為本的教學理念

在傳統的教育理念和體制下，學生們習慣于把教師視為至高無上的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生缺乏自我主體意識，就更談不上發揮主體地位了。現代教育的首要目標是培養“人格健全、靈與肉協調、情與理均衡、言與行統一”的人。人本主義的核心教育理念是以人為本，把學生作為教育教學的出發點，尊重、理解、關愛學生，教會學生做人，抓住學生自身發展的階段性特點，全面而完整地關照學生的發展，讓學生在自主、平等、合作、開放的氛圍中學習，促進學生素質的全面提升。正如于漪所說：“改革課堂教學，提高課堂教學的效果，讓學生做學習的主人。只要心中有學生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”

“三四五”教學模式下，學生主體意識全面增強，課前、課中、課后，學生掌握了學習的主動，輕松的學習氛圍，融洽的師生關系，教師有愛心、客觀公正地評價學生，正確地對待差異，通過啟發、暗示、表揚等方法讓學生看到自身的優點和能力，因材施教，達成教學目標，體驗成功的快樂。總之，教師能真正站在學生的一面，樹立學生主體意識，為學生的發展著想，引導學生健康發展。

二、 發揮了學生的主觀能動性

良好的學習是自愿、主動、充滿探索的，而被迫的學習則會引來學生抱怨、逆反等厭學情緒，也會使學生感到壓抑痛苦，學習效率低下。所以發揮學生的主觀能動性，讓學生主動去學習就顯得尤為重要。但在傳統的教育里，教師在課堂上以講授為主，學生通過學習實踐活動來獲取知識、得到發展的機會較少；課堂上，為了完成教學任務，老師急于說出答案，很少給學生充分的思考時間，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會；課后，教師會經常布置大量重復性的書面作業，而很少布置一些能發揮他們能動性的主觀實踐性作業，存在著以課本和教師為中心的情況，壓制了學生的主觀能動性的發揮，忽略了學生作為人的創造性，從而忽視了學生創新精神的培養和實踐能力的鍛煉。

為了激發和調動學生學習的積極主動性，莊浪縣“三四五”教學模式實現了學生學習由被動接受向主動求知的轉變，教師的教學方式由“灌輸式”向合作、探究、參與式的轉變，學生在學習過程中由學習知識生成能力，進而生發情感態度價值觀。在這樣的課堂上，學生掌握了學習的主動權，有權參與合作、討論、展示。不僅學生在輕松快樂的學習環境中學有所獲，教師也在與學生的互動交流中一次次體驗著“教學相長”，品味著與學生共同進步與發展的幸福。

三、 充分尊重了認知規律

學生的認知結構是教學的起始點和終歸點，學生的認知結構是呈螺旋向上發展而形成的梯形。對高中學生來說，尤其是對農村學生而言，他們的認知水平和能力仍處于發展而又發展得不完善的層次上，因此，教師在授課時要根據學生的認知水平、能力和規律，創造合適的條件，通過各種教學方法來發展學生的認知能力。“三四五”教學模式無疑是給學生的認知提供一系列的由低級到高級，從未知到知曉，從模糊到清楚的階梯。

莊浪縣“三四五”教學模式明確提出：教師在教學中要充分考慮并尊重學生的認知規律，通過多種方法和策略，使學生的認知水平得到加強、改進與提高。所以在學習方式上，“三四五”教學模式倡導以小組合作探究、師生互動為主的學習方式。在課前學習中，學生根據導學案的要求，完成課前預習內容的學習，初步掌握本節課的知識，知曉本節課的重點和難點，知道了自己在自學時不能解決的問題，目標也更加明確。在課堂學習中，小組成員各顯其能，團結協作，密切配合，紛紛獻計獻策，小組之間不甘落后，互相比拼。在小組展示過程中，大家積極分擔角色，承擔展示任務，彼此分享學習成果，體驗成功的喜悅。學習和借鑒他人經驗，并與自己已有的知識相聯系，豐富自己的知識結構。然而，由于學生認知水平的局限性，各小組的展示并非盡善盡美，可能會有這樣或那樣的缺失或不足，但這并非是壞事，而是我們下面環節——點撥所需要的。在課后學習中，學生在自評、組評、日評、周評和月評中，根據自我、小組、班級、教師、學校的目標和要求，不斷學習、審視和完善，推動自我認知水平的不斷提高。

四、 全面提高了學習效率和教學效益

莊浪縣“三四五”教學模式充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師根據學生的認知水平和規律，緊緊圍繞三維教學目標設計教學任務、活動、過程，循序漸進地引導學生進行有效的課前預習、積極主動地參與課堂教學過程和課后的各種評價活動。學生主動參與課堂并自覺學習，還樂在其中，學習不再是一種被動的任務接受，使得學習的效率大大地提高了。個體學習效率的提高，從而推動了學習小組、教學班級、教學點及整個縣區教學效益的提高，從實際講，甘肅省莊浪縣倡導實施“三四五”教學模式的這兩三年來，教學改革氛圍濃厚，教學風氣明顯好轉，學生厭學情緒逐漸扭轉，課堂教學中的無效性逐漸減少，教學效率明顯提高。

通過對莊浪縣“三四五”教學模式的深入分析研究，我們得出了莊浪縣“三四五”教學模式的四個方面的價值，這一研究，必將為廣大教育工作者堅定新課程改革思想，為廣大老師借鑒采用這一模式進行有效課堂教學提供理論支持和幫助。

作者簡介：

趙軍鵬，甘肅省平涼市，莊浪縣第四中學。