讓學生愛上政治學科

摘 要：對于高中政治教學存在的問題，提出要注重對學生的學科情感的培養。高中政治教師對學生學科情感的培養應該從多方面下工夫，例如：改變學生，讓學生認識到政治學科的科學性、實用性和趣味性；改變自己，要改變教育觀念和教學方法等。

關鍵詞：教學；政治；學科

情感，是人對事物是否滿足自己需要所持的態度和認識體驗。學生的學科情感是學生對學科所持有的態度、情緒、感受和信念等主觀的心理狀態。學科情感是影響學生學習的重要因素：消極的學科情感使學生對學科冷漠呆滯、愁眉苦臉、喪失信心；積極的學科情感使學生對學科興高采烈、其樂融融、充滿信心。

學習是能動性的活動，學生的學習行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的。而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的條件可以暫時充當這種動機，但是任何被動的學習行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力，學習的行為才能夠高效地持久下去。對政治學科的積極的學科情感是學生學習政治學科的一種內在動力，是學好政治學科的前提和基礎。高中學生只有有了對政治學科的積極的學科情感，才能談如何學習政治，尋求學習的方法和技巧；他們才會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決問題。正像列寧所說的“沒有情感就沒有也不可能有對真理的追求”，培養學生對政治學科的學科情感是我們高中思想政治教師在政治課堂教學中無法回避、必須解決的問題。

那么怎樣使我們的高中學生對我們的高中思想政治學科形成積極的學科情感，使他們對該學科持有正確的態度、穩定的情緒、良好的感受和堅定的信念，增強他們學習該學科的高度的自信和自覺呢？鄙人有如下拙見：

一、 科學實用，萌發情感

高中思想政治課教學就是要培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。但是由于學科理論的抽象性，好多學生難以認清它的真面目，認為它是“偽科學的”、“無用的”和“假大空的”。我們高中思想政治教師要努力讓學生改變這種錯誤的思想觀念，把高中思想政治學科的真正價值展現給學生。這就要求我們在教學過程中，突出學科的科學性與實用性。在進行課堂教學時，要準確地使用概念，語言表達要具有邏輯性、條理性、層次性；要善于為學生釋疑解惑，并講究可信性；引用材料要真實可靠，具有權威性。高中思想政治課堂教學要展示學科理論的實用性，引導學生用所學的理論解決實際問題。

二、 積極調味，啟發情感

每一門學科都有自身的趣味性。高中思想政治學科也是如此，因為它和我們周圍的事物以及我們觀察到的一些現象聯系很密切。我們高中思想政治教師在課堂教學中若把這些事物、現象作為情境，通過多媒體設備以非富多彩的形式展現，進而想方設法地使學生的無意注意轉化為有意注意，使學生自覺地把這些事物、現象與我們高中政治學科的某些知識相結合。把蘊藏在知識之中的濃厚的興趣源通過這個過程給它發掘出來，把知識教好，使學生學懂練會，從而可以鞏固、激發學生的興趣。為此：我們高中思想政治教師要注重增加有時效性的例證材料、圖文材料，淡化傳統的知識體系、知識間的邏輯關系；要注重學生的感悟、體驗和探究，并通過創設情境引導學生揭示其中隱含的原理與觀點，促進知識生活化和情境化，最終形成一種親和力。

三、 以情換情，誘發情感

意大利詩人但丁曾經說過：“情像清泉，可以澆灌干涸的土地；情像陽光，可以溫暖冷縮的心靈。”愛是一種有效的教育手段。我們高中政治教師必須用“心”施教，發展“愛”的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。師愛是對學生一種鞭策和激勵。教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生的信任、責任以及富有情感的言行都會觸發學生積極的情感體驗。這些積極的情感體驗能夠達到“以情換情”的效果——“親其師，信其道”。用“心”施教要求我們高中思想政治教師要尊重和信任學生；要善于傾聽學生的意見和呼聲；要和學生交朋友，多與學生進行思想和情感上的交流。

四、 以生為本，激發情感

德國教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們高中政治教師要樹立“以學生為本”的理念。如果我們高中政治教師在教學活動中，只注重學生對學科知識的掌握而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，那么這種教學就是一種“死”的教學，只是為了我們的教而教，不是真正的為了學生的學而教。體會著學科壓迫和考試壓力的學生只會產生對該學科的心理敵對和行為反抗；是絕不可能對該學科產生積極的學科情感的。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。按照這一價值理念我們高中政治教學應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。我們高中政治教師也只有遵循新課程的最高宗旨，按照核心理念去進行教學活動，才有可能使我們的高中學生產生對高中政治學科的積極學科情感。

五、 想方設法，迸發情感

我們高中政治教師要嘗試多樣化的教學方法。教師的教學方法也會成為影響學生學科情感的重要因素。人類天生是“樂于求知”和“恐于無知”的，是不恰當的教學方式泯滅了學生的好奇心、求知欲和探究精神。盡管大部分教師承認每種教學方法都有各自的優勢，但目前在高中思想政治課課堂教學中占統治地位的還是傳授法。教學過程應是教師教和學生學的雙邊活動過程，教師是主導，學生是主體。教師不能“管教不管學”，要研究學生“需要什么”；不能習慣于讓學生跟著自己的思維轉，把學生看成是被動接受知識的“儲蓄庫”，要讓學生獨立自主、自覺能動、積極創造，從而增強學生善于獨立思考、主動參與理解問題、分析問題和解決問題的意識和能力。所以我們高中政治教師應該根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合高中學生的特點選用不同的教學方法，如討論法、發現法、探究法、情境教學法、對話式教學等等，努力為學生創設一種和諧、愉悅的氛圍和情境。我們要給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，體會成功的喜悅，迸發出自身對高中思想政治學科的求知欲及學習興趣，從而產生學科情感。

總之，正如教育家陶行知先生所說：“解放學生的頭腦，使他們思考；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”我堅信，只要做教學的人有心，學生一定會愛上我的政治課。

參考文獻：

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[4]約翰·洛克.教育漫畫[M].傅任敢譯，教育科學出版社，1999年版.

作者簡介：

宋全榮，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學校。