八年級語文閱讀教學“分層導引”模式探究

摘 要：語文是一門重要的學科，其中包含漢字，詞匯，語法，閱讀，寫作等多種內容，關系到學生基礎能力的培養，直接影響到學生的閱讀理解能力，語言表達能力以及問題分析及解決能力，基于此，確保教學的有效性，采用恰當的教學方法與形式開展教學十分重要，是提高教學質量的關鍵。以分層導引模式為例，闡述分層導引模式在八年級語文閱讀教學中的應用具有重要的意義與價值。

關鍵詞：八年級；語文閱讀教學；分層導引模式

一、 前言

分層導引教學模式是一種有效的教學模式，其核心是因材施教，實施人本教學，在教育教學的過程中，尊重學生的個性與差異，在學生的能力范圍內開展教學，既提升教學質量，又幫助學生建立自信，使學生感受到學習的樂趣，體會到語文知識的魅力。由此可見，利用分層導引模式開展教學十分必要，是提高語文閱讀教學質量的主要途徑。

二、 分層導引教學模式概述

分層導引教學模式是一種新型教學理念下衍生的新型教學模式，通過分層導引教學，可以因材施教，因人而異，在尊重學生主體性的情況下開展教學，提高教學效率與質量，充分發揮學生的主觀能動性，使學生感受到學習的樂趣，在學習過程中獲得積極的體驗。在分層導引教學模式下開展教學，需要注意以下幾點內容，第一，需要確保分層的恰當性，在分層導引過程中，需要進行學生分層，教學內容分層，教學目標分層，作業分層以及評價分層，教學活動順利實施開展的前提就是進行科學準確的分層。因此，在進行分層過程中，需要確保分層的恰當性，在充分了解學生的情況下進行合理的分層，教師不能夠根據一次成績進行分層，需要進行細致的研究與仔細的考察，確保分層的準確性，以免影響分層效果與分層導引教學質量。第二，公平對待學生，注意自己的言行與舉止，以免學生產生被貼上標簽的感覺。八年級正處于青春期，學生的心理波動較大，渴望證明自己，又希望被關心愛護，渴望獨立又缺乏獨立的能力，是一個矛盾的階段，此時，學生的心理變化較大，可能教師的一句話就會影響學生今后的發展，因而，在進行分層導引教學過程中，不能夠為學生貼標簽，不能夠使學生感覺自己被教師分為不好的一類，從而產生自卑感或者破罐子破摔，需要公平對待學生，注意自己的行為，為學生闡述分層的原因，以免學生產生誤解。

三、 八年級語文閱讀教學分層導引模式的應用

（一） 學生分層

在語文閱讀教學過程中，對學生進行合理的分層是教學活動順利開展的基礎，是分層導引教學模式應用的基本前提，因此，注重學生分層，做好學生分層十分必要。首先，在為學生分層前，需要為學生講解分層導引模式的概念與精髓，以免學生產生誤會，認為自己被分到C組，是因為自己學習不好，從而產生失落情緒和自卑心理，影響學生今后的學習。其次，充分了解學生的學習情況，根據學生的學習基礎對學生進行分組，根據學生的認知能力，接受能力，分析能力等差異，將學生分為A、B、C三組，在分層時，教師需要考慮學生的心理承受能力以及性格特點，不能使用學習差或者差生等標簽性詞語，以免傷害學生的自尊心。最后，需要平等對待每一層次的學生，需要尊重每個學生，與學生建立良好的師生關系，引導學生學習，鼓勵學生學習。在分層過程中，教師不能根據自己的喜好進行分層，只關注學習好的學生，不關注學習差的學生，需要進行科學的分層，合理的分層，幫助學生樹立自信心。

（二） 教學內容分層

在開展八年級語文教學過程中，教師需要根據不同層次學生的基礎與能力，對教學內容進行恰當的分層，設置不同的教學目標，安排不同的思考問題，提升學生的綜合素質與能力，因此，注重教學內容分層尤為重要，直接關系到教學質量。對于A類學生，教師需要設置一些具有深度的問題，引導學生進一步思考，促使學生提升自己的表達能力，問題分析能力，進行適當的知識擴展，合理利用課堂時間，構建高效課堂。對于B類學生，需要指引學生掌握教學大綱任務，逐步提高學生的學習成績，使學生感受到學習的樂趣。對于C類學生，需要放低要求，使學生掌握一些基礎知識，建立語文學習的信心，促進學生朝著更好的方向發展。例如，在學習《回憶我的母親》時，教師可以為A、B、C三層學生設置不同的教學內容。對于A層學生，需要鼓勵學生仔細閱讀平淡語言中包含的深情，仔細閱讀文章中具有代表性的語句，分析其中包含的情感。對于B層學生，需要鼓勵學生對文章中的段落結構，特定修辭進行分析了解。對于C層學生，需要引導學生閱讀文章，體會文章中的情感，表達出自己對母親的情感，選擇一段自己最喜歡的話談一下自己的感受。

（三） 作業分層

作業是鞏固課堂知識，提高課堂教學效果的有效途徑，在課堂教學中占據了重要位置，因而，在分層導引模式下開展教學，也需要注意作業分層，針對不同層次學生布置不同的作業題目。針對A層學生，需要布置一些擴展性訓練，鼓勵學生在分析完基礎知識后，對知識進行應用，拓展學生思維，并鼓勵學生向高層次挑戰。針對B層學生，需要布置一些基礎訓練，使學生對知識點產生深刻的印象，對知識進行簡單的應用。針對C層學生，需要布置基礎類閱讀理解作業，使學生獲得積極的體驗。例如，在學習“使至塞上”時，針對A層學生，需要學生了解這首詩的時代背景，對詩中的情感進行仔細的分析，結合歷史提出自己的看法。針對B層學生，作業內容是使學生了解古詩內容與含義。針對C層學生，要求學生進行古詩背誦，并表達出自己的看法。

四、 總結

在語文教學過程中，采用創新型教學方法，利用分層導引模式開展教學，可以達到事半功倍的教學效果，需要遵循學生身心發展規律，充分認識到學生之間存在的差異性，尊重學生，平等對待學生，根據學生的特性，因材施教，確保學生獲得積極體驗，幫助學生提升學習興趣，樹立學習的信心，同時為教學改革做出貢獻與努力。

參考文獻：

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作者簡介：

藍新法，福建省漳州市，福建漳州龍海市民族中學。