少教多學 關注發展

摘 要：為契合新課改理念，真正順應社會發展需求，加強對人才素質的培養，可以將“少教多學”理念引入到小學品德與社會課程中，通過落實少教多學，讓學生積極、深度、獨立的思考、領悟與實踐，真正關注學生的全面、積極發展，促進學生綜合能力、品德素養得以提升。

關鍵詞：小學品德；少教多學；關注發展；有效教學

“少教多學”指的是教師少教、學生多學。“少教”并不代表著教師不教，而是啟發性教、針對性教、創造性教、發展性教。“多學”是學生自主學、積極學、深度學、獨立學。正如葉圣陶所言“教是為了不教”。“少教多學”為學生自主學、合作學、探究學創造了機會和條件，也為踐行以生為本、培養學生學習能力提供了保障。在小學品德教學中，可以契合少教多學理念，讓學生親身經歷學習的過程，自主合作探究，發現知識并學會運用，真正關注學生的發展。

一、 預留時間空間，引導自主先學

預留給學生足夠的時間、空間，讓學生自主先學，讓學生對小節知識有了全面把握，也為教師針對性教提供了參考依據。運用標記法、思維導圖法、摘錄法進行預習過程，記錄下重點內容，將難點或未解決的問題摘錄出來。

如針對“吃飯有講究”知識，教師可以鼓勵學生先在生活中預習并準備一些資料。預習方法是與家長討論吃飯的注意事項和要求，吃飯的禮儀等。學生在生活中討論、交流、詢問，儲備了一些知識和經驗，奠定了課堂教學的基礎。

二、 組織小組討論，促進多思多想

新課伊始，可以分配15分鐘，讓學生展開小組合作討論，將課前預習預留的問題集中起來、互動討論，解決部分問題，發展學生的分析和思維能力。組織學生自主合作討論，是促進學生多思、多想的過程，讓學生深度學、積極學。

如“這樣玩好嗎？”學習時，教師預留時間和空間，鼓勵學生合作探究，基于課前在生活中搜集的資料和與家長的討論，課堂上學生關于玩火、大聲說話、長時間看電視、只顧玩不寫作業、在危險地方玩水等玩法，展開合作探究。結合生活經驗討論，這些都是不正確的玩法，要注意安全，保護身體，有良好的學習計劃等。通過組織學生合作討論，學生多思多想，發散了思維，增長了知識。

三、 實施科學少教，恰當思維點撥

“少教”即為啟發性教、針對性教、創造性教與發展性教。在學生預習和合作討論基礎上，教師掌握學生的自主學習情況及未解的難題、思維矛盾，針對預留問題和思維困惑，展開科學少教、恰當思維點撥。

如“快快好起來”環節學習時，教師科學少教，針對學生未解決的問題，進行針對性、發展性點撥。教師借助多媒體展示冬天易出現的問題，有摔倒、感冒、凍瘡等，配合短視頻形式，教給學生應對方法。展示擦藥、多休息、穿暖和等關鍵操作。教師運用語言輔助講解：“多開窗、注意保暖、防摔倒、多休息等”。教師科學少教，點撥學生思維，促進了健康生活。

四、 鼓勵合作探究，激勵學生多做

陶行知提出的“教學做合一”認為，做是核心，是學和教的基礎。新課改也指出，要強化學生的探究能力、問題分析與解決能力。結合“少教多學”中學生深度學、獨立學的要求，應鼓勵學生合作探究，在做中解決問題。需要引導學生將品德知識融入生活，鼓勵學生動手操作與實踐感知，提升學生核心素養。

如以“我在餐桌上”為主題，鼓勵學生合作探究，動手操作，繪制手抄報，拓展學習餐桌禮儀和道德文化。學生學習課程內容，了解到吃飯時有講究，先要洗手，飯前應該幫忙擺碗筷、端菜飯、擦桌椅，扶老人和長輩先坐，打噴嚏要轉頭，吃飯時要不偏食不挑食等。繪制手抄報時，結合這些系統的知識，學生做好準備工作，詢問師長或同學，合作交流、互動分享、巧妙設計、動手實踐。小組內成員分工合作，互動配合，完成了動手實踐的過程。在多思多做中，教師給予方法指導、激勵評價，促進學生完善知識，發展綜合能力。

五、 踐行小結反思，鼓勵生活應用

小結反思環節是知識收獲的過程。該環節中，需要引導學生反思學習內容，繪制知識網絡，反思學習方法，完善思維模式，培養反思與質疑的習慣。“少教多學”理念下，除了需要引導學生收獲知識，建構完善的知識網絡，還需要進一步提升學生的應用意識，鼓勵學生在生活中學習和應用所學知識。

如“危險是怎么發生的”知識學習后，教師鼓勵學生小結反思，結合已學知識，搭建知識網絡，并在生活中運用知識。學生總結“生活中的危險無處不在，要避開危險物品，不玩水、電、煤氣等，學會自救自護，遇到危險我不慌……”教師再鼓勵學生在生活中應用所學知識，觀察學生平時的生活行為，日常生活中鼓勵學生巧妙應對危險，提升自救自護能力。

結束語：“少教多學，關注發展”，踐行少教多學理念，讓學生親身經歷了學習的過程，在自主學、合作學、探究學過程中，經歷了知識的形成過程，收獲了方法，提升了技能，有效優化了教學質量。小學品德教學時，教師需要科學預設，深入理解和運用少教多學理念，還要關注學生創新思維與實踐能力的培養，真正關注學生的全面發展和進步，促進學生可持續發展。

參考文獻：

[1]為愛“放手”——“少教多學”打造思想品德高效課堂[J].教育實踐與研究，2017（14）：4-6.

[2]刁連成，曲丹秋.思想品德課中貫徹落實“少教多學”教學策略[J].現代交際月刊，2015（3）：159.

作者簡介：

葉靜芳，江蘇省蘇州市，蘇州相城區黃橋實驗小學。