淺談小學數學課堂的有效提問時機

摘 要：如今，課堂提問已成為傳授知識的一種重要手段。教學中，教師應抓住提問時機，圍繞關鍵性知識點，創設情境，將學生置于一種“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，讓學生疑中生奇，奇中生趣，積極投入到新課學習中。

關鍵詞：提問；有效；時機

“思維自驚奇和疑問開始”——這是古希臘哲學家亞里士多德的一句名言。這句名言告訴我們，思考從問題開始。如今，課堂提問已成為傳授知識的一種重要手段。教學中，教師應抓住提問時機，圍繞關鍵性知識點，創設情境，將學生置于一種“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態，讓學生疑中生奇，疑中生趣，積極投入到新課學習中。怎樣在數學課堂上抓住時機，有效提問，談自己的幾點做法：

一、 游戲中提問

愛玩是小學生的天性，玩中學是小學數學最倡導的學習方式。它往往是學生對數學產生興趣的源頭活水。因為，在課堂教學中，教師要設置一些學生感興趣的小游戲，通過游戲激起學生對學習內容的好奇心，使學生盡快投入到新課學習中去。

例如，在教學“能被3整除的數的特征”這節課時，我先創設教學情境，跟學生做一個小游戲“你來考考我”——由同學們任意到黑板上寫數字，我不動筆，即刻判斷出這些數是不是3的倍數。同學們在半信半疑中寫下幾個數，一個比一個位數多，我看了一眼這些數，立刻公布答案，經過他們的計算驗證，我的判斷完全正確。同學們驚訝極了，不停地問：“老師，你是怎么做到的？”我微笑著對他們說：“學完這節課你們就能做到了！”這樣從上課一開始，就把學生推到了主動探究的前沿，使接下來的學習活動熱烈并充滿樂趣。

二、 比較中提問

比較是人類思維的一種重要方式，可以在比較中求同，也可以在比較中求異。通過比較激起思維的碰撞，進而喚起學生的求知欲望。例如，教學“圓的認識”一課，我先出示一組某自行車設計大賽學生參賽作品圖：“大家比較一下，哪款設計更合理？”學生回答：“第一幅圖自行車輪子是長方形的，不合理。”“第二幅圖自行車輪子是三角形的，也不合理。”在學生的笑聲中，我問：“第三幅圖車輪是橢圓形的，這個合理嗎？”馬上有人回答：“不行，橢圓形的沒法騎，沒法騎那還叫什么自行車？”我緊接著問：“那你們認為哪個合理？”學生異口同聲地說：“圓的最合理！”我立刻追問：“為什么圓的就行呢？這節課我們就來認識一位新朋友——圓”這種比較式提問不僅使學生對新知識產生懸念，而且為隨后的學習活動提供了必要的知識儲備。

三、 激“疑”時提問

“學起于思，思源于疑”，疑能讓人在心理上產生困惑，形成認知沖突，從而開啟思維之旅。如教學“體積的意義”一課，新課前我先跟學生聊天：“還記得一年級學過的《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉只是把小石子放在了瓶子里，為什么水面卻漸漸升高了？”同學們面面相覷，上數學課怎么問起了語文課的問題？我笑著說：“這節課我們就用數學知識來解決語文問題，大家聯系學過的數學知識想一想？”瞬間，有關長度、面積等知識點被激活。導入新課后，我把學生分成幾個小組，分別研討水位升高跟長度、寬度、面積等的關系。學生爭先恐后地投入到新課學習中，主體地位體現得淋漓盡致。

四、 挑錯時提問

教學時有意出示一些錯題或錯誤結論，使學生產生思維碰撞，形成認知沖突，再引導學生追根溯源，找出致錯原因，形成正確的知識觀。例如，教學四則混合運算順序時，我讓學生先試算一道題：24+12÷4。出現了兩種結論：（一）24+12÷4=24+3=27（二）24+12÷4=36÷4=9。當兩種計算過程都呈現在黑板上時，同學們議論紛紛，各自闡述自己的觀點，大家爭得面紅耳赤。當大部分同學認為第一種正確時，我肯定了他們的判斷，并順勢引入新課：“為什么第二種計算方法是錯誤的呢？這節課學完四則混合運算后，就知道答案了。”實踐證明，挑錯式提問最能訓練學生的思維，檢驗其對新知識的理解程度是清晰而非朦朧的，目的性極強。

五、 發散式提問

提問是課堂交流的重要手段，是學生與教師之間的交流互動。然而現在的課堂，多數是教師在提問，學生幾乎很少問。因此，在數學課堂上，要善于發現一些數學問題的多角度性，通過學生提問來培養其思維的靈活性和獲取知識的主動性。例如，在小學數學畢業復習專項訓練時，我出示兩個條件：白兔有45只，灰兔有15只。讓學生自由提出數學問題，獨立解答。匯報交流時，學生爭先恐后地發言：（1）白兔的只數是灰兔的幾倍？（2）灰兔的只數是白兔的幾分之幾？（3）白兔的只數比灰兔多幾分之幾？（4）灰兔的只數比白兔少幾分之幾？（5）白兔的只數比灰兔多百分之幾？（6）灰兔的只數比白兔少百分之幾？還有求和、求差等，五花八門，不一而足。這樣的問題設置讓學生思維大開，極大增強了課堂教學實效性。

六、 存疑式提問

“一曲終了，余音繞梁”，這樣的結課方式會令學生回味無窮。善于教學的老師會找準新課的關鍵點，在課堂結束時設疑，為下節課的學習作好情感和內容兩方面的鋪墊。例如，在教學“千克和克的認識”這節課后，我問學生：“如果用我們學過的克和千克做單位去稱量火車的重量，能行嗎？”學生答：“不行，裝不下！”見此，我立刻留下懸念：“要想測量較重物品的重量，該用什么來做單位呢？大家可以預習一下下節課的內容。”如此，在總結新課的同時又留下懸念，使學生對新知識產生好奇，激發學生研讀新課，探究答案。

參考文獻：

[1]于建玲.“鼓”要敲在點子上——淺談小學數學課堂提問的有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2011（50）：132-134.

[2]王建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津：天津師范大學，2012.

作者簡介：

常久慧，遼寧省大石橋市，遼寧省大石橋市北街小學。