認知視覺下的英語語境研究

摘 要：本文針對高職英語教學中存在的主要問題，運用認知語言的基本理論，對英語語境進行了研究，提出了構建英語語境的對策建議。

關鍵詞：認知視覺；英語語境；探究

教育部推行高職英語教學改革以來，為了提高英語教學水平，滿足社會發(fā)展對大學生英語水平的要求，全國各高職校掀起了英語教學改革的高潮，推出了各具特色的英語教學改革舉措，英語教學水平得到了明顯提升。本文以認知語言學理論為指導，對英語語境進行研究，期望能為英語教學改革提供一些有益的探索。

一、 認知語言學的基本理論

認知語言學起源于20世紀70年代中期，研究范圍涵蓋人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科。認知語言學認為：認知能力是人類知識的根本，語言的創(chuàng)建、學習及運用能夠透過人類的認知而加以解釋。認知語言學基本理論主要包括三個方面。

一是語言能力是人類所獨具的認知能力，認知過程是一個自足的系統(tǒng)。在認知過程中，人類通過一定的身體經驗對于知識結構和語言理解的相關概念進行認知。作為認知的工具或手段，隱喻是系統(tǒng)映射在跨概念領域的表達，是將一個認知域中的概念用于表達另外一個認知域中的概念。

通過隱喻，人們可以更加清晰地表達概念。大多數情況下的表達是自動化的、不被人所意識到的，甚至針對隱喻現象的解釋，傳統(tǒng)語義學把隱喻僅僅看作是語義問題，后來，隨著語言應用學的發(fā)展，人們往往看待隱喻的角度也發(fā)生了變化。

三是范疇化的理論。范疇化是一種基于現實對客觀事物所作的主觀概念及分類，是對外界事物進行類屬劃分的心理過程。

二、 英語語境的主要研究

語境存在于學生大腦的認知環(huán)境中，包括校園、教室、教材以及人們的表情、動作和聲音；在一定的語境中，語言體現了社會、歷史、文化、哲學等知識，是承載各種知識的系統(tǒng)表達。正是因為人們掌握了系統(tǒng)的語法知識和正確運用語法知識的能力，語境可以幫助人們理解知識。

學習英語的關鍵在于正確，能夠熟練掌握聽說讀寫譯等技能

，而不僅只是簡單學習詞匯語法知識、死記硬背簡單的單詞和句子。學生的內部因素和外部因素決定了學生英語運用能力、語言運用能力的質量和水平。

內部因素由學習英語動機、情感和認知能力等組成；外部因素則包括了對學生學習英語有重要影響的教學環(huán)境、教材和教師能力等。本文著重研究認知語境、情景語境與文化語境、語境與語篇理解等三個方面。

（一） 認知語境。

認知語境是指一個人的認知環(huán)境中的各種信息構成的集合。交流雙方將舊的信息和新信息進行交換，從而將認知語境。只有語言環(huán)境中的相關信息被調用，才可以認知語境被激活。認知語境被激活需要一個前提條件，即交流雙方交換的信息可以被交流雙方理解，系統(tǒng)地存儲在記憶，或者內化在記憶。這個過程通常被

認為是理解和內化的過程，即信息加工的過程。信息加工的過程分為兩個階段，第一階段是指交流的信息被交流者理解，即輸入到交流者的意識中，并得到短期記憶，即內化；第二個階段是指內化的信息被長時記憶，通過長時記憶，英語知識就轉化為學生運用語言的能力。

（二） 文化語境與情景語境。

語境可分為文化語境和情景語境。文化語境指與言語交流相關的社會文化，包括社會文化習俗和社會規(guī)范兩個方面，是指體現在語篇中的經濟、政治、習俗、習慣、社會活動等；情景語境是從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素。文化語境決定整個語言系統(tǒng)的意義系統(tǒng)，情景語境是文化語境的縮影，不同類型的情景語境反映了文化語境的不同方面。

（三） 語境與語篇理解。

語言是由語篇、詞匯、語法、語音、語義等諸要素一起構成的語法系統(tǒng)，至少包括詞匯語法層、語音層和語義層等三個層級。語篇具有概念功能、人際功能和語篇功能三大元功能，其中，概念功能由話語范圍激發(fā)；人際功能由話語基調激發(fā)；語篇功能則與話語方式息息相關，語篇功能具有概念意義、人際意義

和語篇意義。概念意義和人際意義則主要體現在語言的使用中。語言的使用有兩個目的：

一是通過詞匯、句法、語義等語言因素了解人的內心世界；

二是處理交流雙方的人際關系。

三、 現階段高職英語教學存在的問題

經過多年的英語教學改革，高職英語教學取得了長足的進步，但也存在不少問題。只有認清面臨的問題，運用認知語言學理論，積極構建語境，才能找到正確的改革方向。不少專家就我國高職英語教學存在的問題進行了研究，現階段高職英語教學的主要問題是英語教學與英語語境脫離、學生認知發(fā)展得不到滿足等。

（一） 學習過程機械化。

許多人學英語完全違背英語作為一種語言的特性，生搬硬套其他學科的學習方法，一味地死記硬背。對英語的單詞、句子、語法，不是認真地理解和掌握，不是結合語篇和語境去學習，而是機械地背誦和記憶。導致學生在學習英語的過程中，不能很好地理解句子的語法，不能有效地理解語法的意義，更不用說融會貫通了，學習當然沒有效果。最終的結果是對英語學習沒有興趣，失去學習的動力。

（二） 英語應用考試化。

在高職英語教學中，主要圍繞考試展開，為提高學生的考試成績，很多老師普遍采用“題海策略”，教師用大量的練習題來鞏固所謂的英語知識，而沒有創(chuàng)造條件或者是創(chuàng)設英語語境，讓學生在英語實踐中提高運用英語的能力。應試的結果是造成學生學習效率的低下，形成了更多的“啞巴”式英語。

（三） 寫作訓練模式化。

英語寫作訓練對培養(yǎng)學生的語感，增強學生語言運用能力，有著非常重要的意義，應該加強。但同樣受應試教育的影響。為了實現快速提高英語考試成績的目的，有些老師讓學生在英語考試之前背誦一些作文范式或是模板。考試成績確實立竿見影，但完全違背了學生進行英語寫作訓練的根本目的。

四、 構建認知視覺下的英語語境

鑒于高職英語教學中存在的問題，建議從以下幾方面構建英語語境，切實幫助學生提高英語學習效率，提升學生的英語運用能力。

（一） 以語篇為基礎，促進英語學習

高職英語教材所選用的語篇體裁類型多樣，有議論文、記敘文、短篇小說、戲劇等。采用語境化教學，可以將語篇中蘊涵的豐富知識、深刻哲理等體現出來，讓學生在提高英語運用能力的同時，獲取豐富的知識。語篇中的詞語之間、句子與句子之間、段落與段落之間具有情景意義和文化內涵。教師可以引導學生通過分析語篇的篇章結構、段落、句子之間的相互銜接和相關之間的邏輯關系來理解情景意義和文化內涵。英語語篇學習過程中，教師應當強化課程上的師生互動、學生與學生之間的互動，充分調動學習的視覺、聽覺、觸覺等功能和渠道，以及學生的認知、元認知和社會情感等因素，增強學生知識輸入的渠道。通過對英語知識的反復強化運用來加深印象，從而提高學生的英語運用能力。

（二） 開展合作學習，創(chuàng)設情景語境

在高職英語教學實踐中，合作學習對創(chuàng)新英語情景語境，提高學習效率，學生的參與意識和主動學習意識是一種行之有效的教學和學習方式。在學習過程中，教師布置好學習主題，根據學生的不同特點將學生分成若干個學習小組，學習小組成員圍繞主題，制定學習計劃和任務分工，開展合作學習。

在學習的準備過程中，學生們因為身處小組中，往往不希望因為自己的原因影響小組的學習效果，學習準備的主動性與積極性會成倍增加。小組匯報學習成果時通過運用真實道具、匯報表演來展現學習成果。這樣就增加了學生學習語言的主動性、互動性和創(chuàng)造性，在活動中掌握了英語知

識，在英語語境中增加了英語的運用能力。

（三） 運用多媒體等多種手段建立語境，培養(yǎng)學生的認知能力

在英語語篇教學中，可以運用多媒體手段建立英語語境，使它與情景語境、文化語境等一起發(fā)揮綜合作用。通過建立語境，激發(fā)學生聯(lián)想，讓學生通過注意、記憶、理解、運用等交互學習活動，實現語言習得。

作者簡介：

金小雪，北京市，北京電子科技職業(yè)學院基礎學院。