“互聯網+”新形勢下高校教育面臨的挑戰與對策

鄭桂玲 劉云 韓小麗

摘 要：互聯網的高效、便捷、多媒體等特點，促進了高校教育的推陳出新，給高校教育帶來了許多新的機遇。但是中國互聯網本身發展較晚，盡管目前互聯網已比較普及，由于與傳統教育差異巨大，對“互聯網+”下的教育接受程度相對較低、師生素養有待提高、教育平臺構建尚不成熟、教育資源短缺、效果評估未成體系，“互聯網+”高校教育依然面臨諸多挑戰。高校教育應該進行理念創新，切實接受“互聯網+教育”模式，制定政策進行保障激勵，培訓提高師生互聯網教育學習能力，注重資源建設，注重評估體系的構建，充分利用好互聯網，促使高校教育的良性發展。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；創新教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.06.071

1 引言

信息技術已經滲透到各行各業，由于互聯網具有的高效、便捷、多媒體等特點，對教育學習起到了極大的推動作用，從而在教育領域，出現了“互聯網+教育”的新型教育模式。同時高校師生作為互聯網的主要使用用戶群體之一，參與率非常高，“互聯網+”新形勢下的高校教育可促使學生有效利用碎片時間，主動學習，使高校課堂教學得到有效補充，進一步助推教育公平，給教育生態圈帶來諸多利好。然而“互聯網+”新形勢下的高校教育尚且處于起步階段，各項工作開展時間不長，高校參與廣度與深度有限，在線公共平臺也還不夠成熟，尚未形成生態體系，存在一系列挑戰，“互聯網+”新形勢下高校教育應該正視所面臨的機遇與挑戰，不斷創新，促進“互聯網+”新形勢下高校教育的發展。

2 “互聯網+”新形勢下高校教育面臨的挑戰

2.1 接受認可程度低

“互聯網+”概念首次于2012年11月由于揚提出，到2016年成為十大新詞和流行語，帶給教育的也是新的沖擊。但是目前“互聯網+教育”尚處于探索階段，盡管眾多高校開始依托互聯網開展高校教育，然而這種形式與長期以來形成的課堂教育具有較大差異，傳統的課堂教育中，師生可以面對面進行交流，學生參與度要高，“互聯網+”下的教育，由于隔著屏幕，師生的相互感知相對較弱，接受程度較低。

2.2 師生素養要求高

“互聯網+教育”不是課堂教育簡單的線上呈現，不僅僅是通過視頻或者在線的方式進行課程教學，而是借助更新型的工具，傳達更豐富的內容，這樣就要求教師熟悉“互聯網+”環境下的教育平臺，教學工具，使用更新型的教學形式，制作更新穎的教育資源，“互聯網+教育”同樣要求學生具有自我約束力，愿意并能夠接受“互聯網+”環境下的教學模式，對師生素養要求較高。

2.3 平臺構建不成熟

“互聯網+”教育離不開運行在互聯網上的教育平臺，目前典型的平臺有百度傳課、淘寶同學、騰訊課堂、網易公開課等，其中百度傳課主要針對中小學生，淘寶同學融合了大量在線教育機構，騰訊課堂旨在模擬真實課堂，網易公開課則關注MOOC資源建設。但是目前平臺功能有限，同時大多高校自身平臺建設更是處于起步階段，甚至尚未擁有自己的網絡教學資源，滿足不了網絡教學需求。

2.4 教育資源短缺

“互聯網+”下的教學資源，目前主要形式有在線實時授課、視頻、PPT、習題等，絕對數量看起來可觀。但是我國高校數量眾多，學校定位不同，對課程教育要求也會不同，具體確定到某一高校特定專業學生，適應資源較少，從而對學生本身的在校學習促進有限。

2.5 效果評估未成體系

“互聯網+教育”在高校日常教學中的應用尚有限，其中一個重要原因是效果評估未成體系。當前互聯網環境下的教育做得更多的是資源放置，對于教學效果往往是通過在線學習時間和在線考試進行，但是由于受到平臺功能和經濟效益的約束，通過屏幕上的在線時間監控和考試未必能做到真實有效，學生學習效果難以評估，教師教育教學成果難以客觀考核。

3 “互聯網+”新形勢下高校教育發展策略

3.1 理念創新

在“互聯網+”新形勢下，高校要摒棄原有傳統思想和觀念，不是表面形式上將傳統教育方式強套在互聯網技術上，而應該切實認識到傳統教育與“互聯網+”二者并非是對立面，要在順應大數據時代發展的必然趨勢下，努力將其與互聯網有效的糅合在一起，打破傳統教育存在的一些壁壘，從根本理念上接受“互聯網+教育”這一新興形式，并將這一理念灌輸到學校的每項工作中去。

3.2 政策支持

政策支持是“互聯網+”教育能夠順利推進的重要條件。首先是政府層面，政府應該在“互聯網+教育”中起到引導作用，制定相關政策，為“互聯網+教育”指出方向，提供資源與經費，推動“互聯網+教育”。其次是高校本身，高校在響應政府號召的基礎上，應該根據自身情況，為“互聯網+教育”提供政策支持，讓廣大師生在互聯網環境下的工作、學習過程中的相關行為有據可依，為“互聯網+教育”提供保障。

3.3 培訓提高

高水平的教師團隊是發展“互聯網+教育”的重要保障，國家與學校要積極開展有關提升教師素養和水平的培訓，以此來提高教師在互聯網開放教育背景下的信息技術應用水平。首先，依據教師自身的發展情況及當地的信息化發展程度，有針對性的進行拓展和豐富教師培訓的內容，引導教師主動將“互聯網”與教育教學合理融合，通過一定專題培訓、集中培訓、主題式培訓、案例分析、考核應用等方式開展以教學實踐能力為導向的教師培訓，逐步達到提升教師信息化技術應用能力的目的，使培訓有質有量的進行。對于學生，應該開展短期課程訓練，提升學生網絡資源學習接受能力。

3.4 資源建設

“互聯網+教育”可進行資源的交互式運用和學習，拓寬學生的學習廣度和深度，資源的優化和共享建設顯得尤其重要。政府應該推動建立和完善一個有權威和公證的教育資源共享平臺，社會資源也應該進行有效補充，而對高校自身，一方面可將傳統教育資源以適當的形式轉化為網絡資源，另一方面充分挖掘互聯網這一新興形式，構建新的資源，建成有規劃成體系的豐富的教育資源庫。

3.5 科學考評

系統科學考評，有助于各高校客觀掌握“互聯網+教育”的進程，為后期工作的繼續推進提供參考依據。另一方面對教師進行公平公開科學考評客觀評價了教師工作，可有效刺激教師工作積極性，而對學生學習的科學考評，可有效反映學生學習效果。高校應該設立科學的考評標準，構建考評體系，包括構建資源數量、開課方案、過程監控、考試考核的約束等，促進“互聯網+教育”發展。

4 結束語

隨著互聯網的普及，給人們的工作、生活帶來了極大的便利，為高校教育也注入了新的活力。高校教育應依靠互聯網思維，充分利用這一平臺，結合大數據、人工智能、AR等平臺技術，理念上根本接受、政策上全力支持、培訓上加大投入、資源建設全面推進、考評客觀合理成體系，促進“互聯網+”新形勢下高校教育的發展。

參考文獻

[1]余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016，（10）：01-09.

[2]顧明遠.第三次工業革命與高等教育改革[J].教育學報，2013，（12）：03-09.

[3]陳麗. “互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，（4）：03-06.

[4]解慶福.“互聯網+教育”時代背景下的未來教育構想[J].教育導刊，2016，（12）：20-23.

[5]楊新曉，陳殿兵，趙雷洪. “互聯網+教育”下的教與學[J].教學與管理，2016（6）：24-27.

[6]李碧武. “互聯網+教育”的冷思考[J].中國信息技術教育，2015，（17）：96-97.