初中信息技術教學中問題與優化策略分析

摘 要：信息技術教學能夠提高課堂教學的效率，發揮信息技術給課堂帶來的高效作用，還能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師要解讀信息技術教學問題，優化信息技術教學，不斷提高學生的信息技術水平。

關鍵詞：信息技術；教學方法；優化策略

隨著信息技術發展速度日漸加快，信息技術課程在初中教育體系中日漸扮演重要角色，是促進初中生可持續發展的關鍵點。初中教師必須深入解讀信息技術教學問題，優化信息技術教學，高效培養學生信息技術的應用能力。

一、 優設課堂教學情境，促進學生學習動力

在初中信息技術教學中，教師要站在班級學生的角度，解讀信息技術課題內容，優設課堂教學情境，利用具體化情境優勢，不斷促進學生的學習動力，處于主動學習狀態，彰顯學生的主體地位。

由于長期受到傳統應試教育的影響，部分教師過分注重課題教學任務的順利完成，不注重課堂教學情境的優設，課堂氛圍沉悶，學生參與課題教學各環節程度不高，無法高效促進學生的學習動力，影響教與學目標的順利實現。以蘇教版《計算機安全與防護》為例，上課之前，教師以課題為基點，借助互聯網等不同路徑，查閱并篩選和該課題內容相關的高質量信息資料，和教材內容巧妙整合，以班級學生為導向，科學制作電子課件，優設課堂教學情境。在課堂教學過程中，教師可以先將課前制作的視頻、短片等呈現在學生面前，在觀看的同時，有效刺激學生的感官，便于學生在優設的教學情境中初步感知課題內容，有效展開課題教學。在講解《計算機安全與防護》課題知識中，教師要將其課前的電子課件巧妙地融入到課題教學各環節中，利用多媒體作用下的動畫、音像、圖片等，優設信息技術課堂教學情境，將課題問題穿插到設置的教學情境中，引導學生有效思考，不斷促進學生的學習動力，深入了解并掌握課題一系列知識點，比如，計算機安全與病毒的概念知識，常見計算機安全對策，計算機病毒特點、具體傳播路徑，尤其是計算機防毒與殺毒的重要方法，科學構建關于計算機的知識結構體系，順利實現教與學目標。

因此，課題教學情境的優設利于將抽象化、復雜化的信息技術知識生動化、直觀化，便于學生不斷獲取知識以及情感體驗，有效促進他們的學習動力，高效學習信息技術課程知識，利于改變教與學的現狀，有機耦合教與學。

二、 深化課堂教學內容，提高學生知識層次

在初中信息技術教學中，教師要多層次深化課題教學內容，層次要鮮明，難易度明確，符合班級各層次學生已有的能力與素養，便于學生真正消化吸收課題知識的基礎上，最大化提高自身知識結構層次。

在初中信息技術教學中，部分教師對素質教育內涵解讀不準確，沒有從學生角度入手，科學安排課題教學內容，教學內容單一化，重難點不明確、層次不鮮明，不利于班級各層次的學生實時把握課題重要的基礎知識，也不利于他們將自身有限的信息技術知識與能力應用到實踐中，信息技術課程知識在生活中的應用程度不高，影響各層次學生信息技術知識層次的提升。以蘇教版《有效獲取信息（一）》為例，上課之前，教師可以圍繞課題內容，設置層次鮮明的課題預習作業，要求學生在預習課題內容的基礎上，通過其他途徑了解信息有效獲取的多樣化路徑，收集相關的信息資料。在課堂教學過程中，教師要根據班級各層次學生收集的《有效獲取信息（一）》課題信息資料以及預習情況，實時調整安排的課題教學內容，具有鮮明的針對性、實效性、層次性等特征。在講解課題內容過程中，教師可以聯系學生生活實際，結合學生日常關注的相關焦點與熱點問題，選取具有代表性的“有效獲取信息”案例，巧妙融入到安排的課題教學內容中，進一步豐富課題教學內容。教師可以多層次引領學生有效分析引入的案例，深化理解課題重難點知識，清楚信息獲取的具體過程以及加工、存儲信息的重要方法等，真正消化吸收課題知識，為更好地學習后面相關課題內容埋下伏筆，在無形中順利提高學生的信息技術知識層次。

因此，信息技術課堂教學內容的深化利于實時優化課堂教學，為學生提供多樣化獲取信息技術知識的途徑，科學內化新知識點，有機耦合新舊知識，順利提升信息技術知識層次，更好地進行實踐操作。

三、 理論與實踐相融合，提升學生應用能力

在初中信息技術教學中，教師要借助教學情境、教學內容以及方法手段，有機耦合信息技術課程理論與實踐教學，最大化提升學生信息技術應用能力，彰顯信息技術課程特色。

在初中信息技術教學中，部分教師過分注重理論教學，忽視實踐教學在促進學生能力發展方面的重要作用，理論與實踐分離，不利于學生將掌握的信息技術知識作用到實踐中。以蘇教版《制作作文選—制作卷首語》為例，在課題教學過程中，教師要在講解理論知識的基礎上，借助多樣化教學方法，引導班級各層次學生進行實踐操作，清楚圖書制作具體過程，準確把握頁面設置以及插入、繪制、編輯、飾等方法技巧，靈活應用Word技巧，科學制作卷首語以及科學評價作品，有效提升信息技術應用能力。

因此，理論與實踐相關結合利于學生及時將內化的信息技術理論知識應用到實踐操作中，學“活”理論知識的同時，實時提高應用能力，科學培養信息技術核心素養。

四、 結語

總而言之，在初中信息技術教學中，教師要明確教學各環節存在的問題，深化教與學，催生高效信息技術課堂，引導學生高效掌握理論知識技能，提高信息技術的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]陸慧.初中信息技術教學的有效優化策略[J].中國信息技術教育，2009（20）.

[2]張玫.初中信息技術分層教學過程中遇到的問題及優化策略[J].中小學電教，2015（05）.

作者簡介：

李雪松，江蘇省淮安市，楚州實驗中學。