翻轉課堂在高中地理教學中的應用

摘 要：當前新課改背景下，需要教師樹立以學生為主體的教育服務理念，充分運用現代化教學媒介，實現課內與課外相結合，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。翻轉式課堂教學模式能夠為實現這一目標搭建很好的探究和學習平臺。本文以“冷熱不均引起大氣運動”一課為例，就翻轉課堂在高中地理教學中的應用與實踐展開案例分析。

關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；應用

翻轉課堂教學模式主要分為課下和課上兩個階段。下面我們以高中地理人教版必修1第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣運動”為主要內容，展示翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計案例。

一、 課前

教師完成對“冷熱不均引起大氣運動”內容的教學目標預設與學情分析，制作微視頻和自主學習任務單，并于課前提供給學生。學生課前認真研讀課本，觀看微視頻，初步建立基本知識點間的聯系，完成自主學習任務單中相應題目。表1為筆者制作的“冷熱不均引起大氣運動”一課“自主學習任務單”。

三、 困惑與建議（學生填寫）

（請在此填寫你在自主學習后的困惑與建議）

備注：欄目不夠用可以自行擴展。

【設計意圖】自學任務單的制作，旨在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，能夠根據個人實際自定進度，取得自主學習實效；同時也為教師積極創新教學方式，有效組織翻轉課堂提供依據。

二、 課中

結合學生在課下自主學習中所反饋的問題和教學目標設置如下教學環節：

活動一：由于熱力環流引起的等壓面變化（合作學習）

【交流展示】學生在黑板上圖示熱力環流的形成過程，以展示課下學習成果，同時為后續教學內容的開展做板圖鋪墊。【拓展加深】教師引導學生就熱力環流引起的等壓面變化展開探究。【規律小結】若近地面氣溫高，其高空對應的等壓面向高處凸出；若近地面氣溫低，其高空對應的等壓面向低處凹陷（圖1）。

活動二：風的形成（獨立探究）

【梳理問題】水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的特征描述。【展示探究】高空和近地面風向的動態變化。【鞏固強化】風在形成過程中所受力的比較（表2）。

【自主展示】學生繪制“城市與郊區之間的熱力環流”示意圖（圖2）。【合作探討】教師引導學生就“工廠選址問題”展開探討活動。【點評梳理】為減輕城市大氣污染，在城市規劃時，工廠選址應當布局在城市市區與郊區熱力環流的下沉距離之外。

【拓展延伸】學生進行“山谷風”和“海陸風”內容展示，隨后展開互評活動。【系統整理】教師引導、幫助學生總結出本節內容“冷熱不均引起大氣運動”的知識框架，以便學生進行識記和理解。學生也可根據自己的學習情況對相關知識點進行歸納總結。

三、 課后

教師根據學生課下課上知識掌握情況，精選少量涉及“冷熱不均引起大氣運動”的典型題目予以測試，就學生反饋的問題進行有針對性的輔導和檢查落實（可靈活安排）。同時建立學生自評和互評、教師評價、家長和社會評價相結合的有效評價機制。

作者簡介：

孫艷艷，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣第四中學。