讓傳統教學方法煥發新的光彩

摘 要：傳統教學法是指產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期教學實踐的檢驗，而廣為沿襲使用的教學方法。如“循循善誘”“不憤不啟，不悱不發”“因材施教”等。但是新課程實施以來，許多歷史老師對傳統的教學方法采取全盤否定的態度，許多花哨的教學方法流行在歷史課堂上，歷史課變成了表演課、班會課、藝術欣賞課……這往往使我們的學科核心素養不能很好地達成。另外，學生進入高一后，在歷史學習上有很多不適應之處：考試形式從開卷到閉卷、學習內容從簡少到繁多、教材語言從感性到理性……特別是剛開始就進入到中國古代政治制度史的學習。政治制度距離學生的生活比較遙遠、內容龐雜、知識點多，學生學習的難度較高、興趣不大。

關鍵詞：傳統教學方法；煥發新光彩；巧用

針對這種情況，筆者在實踐中進行了一些傳統教學方法的新運用，取得了較好的效果。現以人教版必修一“古代中國的政治制度”的教學為例，簡要說明。

一、 巧打比方

孔子曰：“好之者不如樂知者。”打比方一直是化解難點、幫助學生理解的好方法。

中國封建社會的基本政治制度是封建專制主義中央集權制度，它在秦朝建立后不斷發展演變，其內容紛繁復雜，如：皇帝制度、歷朝的中央政權組織形式、地方管理制度、選官用官制度等等，學生經常抓不住線索，孤立地去死記硬背，苦不堪言。筆者在教學中把該制度比喻成一棟大樓，秦朝打好了基礎，造起了座“毛坯樓”，最上層是皇帝制度，中間是中央官制，底層是地方管理制度，地下室是廣大人民，花園是選官用官制度，以后歷代對這棟建筑進行裝修、修葺，該大樓日益堅固和完美，最后成為“精品樓”。學生聽得津津有味，理解起來毫不費力。

打比方的方法關鍵要能抓住知識的特征和教學中要化解的難點，聯系學生生活實際，用喜聞樂見的形象和事件來作為“喻體”，化困惑于無形。

二、 巧說故事

莎士比亞說：“學習必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，興趣是最好的老師。學生對故事永遠是樂此不疲的，老師在教學中穿插小故事往往能激發學習興趣。

在學習過明太祖廢宰相自我感覺良好后，老師可以話鋒一轉用一個小故事過渡到“設內閣”這個知識點：明太祖廢宰相后時間一長就有點想法了，寫了一首小詩，“諸臣未起朕先起，諸臣已睡朕未睡。何以江南富足翁，日高三丈猶披被。”學生一聽明白了，皇帝政務繁忙、力不從心，要找助手了。在分析明清君主專制的加強對中國社會的消極影響時，教師可以運用清代文字獄的小故事——某書生吟詩“清風不識字，何故亂翻書”招來殺身之禍一事來說明清朝對人民的思想控制進一步加強。學生在目瞪口呆之余，也深深體會到了專制制度的弊端。

講故事應該運用生動形象的語言，內含情緒，外富表情，使學生充分地享受故事趣味與美感。當然，故事應緊扣教學內容，恰當處理，收放有度。

三、 巧用圖片

古人云：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”這道破了文字敘述與圖片之間的關系與功能，二者密不可分。教材上很多圖片都可以深入挖掘，為教學提供更多的資源，加深學生的理解。

在講到西周分封制的分封對象時，教師要結合課本教材的“西周分封示意圖”，請同學進行把不同的分封對象進行標注，加深理解并且突出了分封對象的主體是王族。在教學元朝的行省制度時，教師可帶領學生仔細觀察“元朝行省圖”，找到自己家鄉所在的行省，激發興趣；讓學生在圖中標明河北、山西、山東以加深對特殊地區的記憶；指導觀察宣政院屬地和琉球體會西藏和臺灣自古以來就是中國的領土這個概念；通過對遼陽行省和嶺北行省范圍的介紹幫助學生形成元朝疆域遼闊、統一是中國歷史的主流的認識。

四、 巧畫圖畫

“把薄書讀厚，把厚書讀薄，方為學習讀書之道。”教學中，老師可以通過設計歷史知識示意圖，幫助學生在學習中化繁為簡、形象直觀地掌握歷史知識、理解知識點之間的聯系。

在教學西周分封制時，教師可以引導學生在課本上畫出“眾星拱月”圖，理解分封制的作用。在講解宗法制時，教師可以用樹型圖展示嫡長子繼承制和“大宗和小宗”的關系，減輕學生的理解難度。在總結封建專制主義中央集權制度時，筆者設計了金字塔形式的權力結構圖，形象、生動。

當然，除了以上提到的內在聯系示意圖、權力結構示意圖外，歷史示意圖還包括很多類型，如：地理方位示意圖、路線示意圖、進程示意圖等。只要我們老師能多思考、多設計，一定能很好地優化課堂教學。

五、 適時穿越

著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”當下，“穿越劇”收視率很高，“穿越”是也是讓學生“神入”歷史，體驗歷史的好方法。

在教學宗法制時，筆者指定一位男生為周天子，在黑板上幫他畫了幾位妻子以及每個妻子所生的兒女若干位，然后問他“你年紀大了，準備把你的天子位傳給誰？為什么？”學生的熱情高漲，在大家的七嘴八舌中，“天子”終于選定了繼承人，嫡長子繼承制這個宗法制的核心內容也就輕松地印在了大家的腦海里了。

六、 適度幽默

“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”教師應該用生動、有趣的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥。

在教學宋朝把主要將領的兵權收歸中央時，筆者對“杯酒釋兵權”的故事進行了這樣的敘述：趙匡胤作為后周大將自編自演了“黃袍加身”的歷史劇做了皇帝后，就整天擔心他的部下會效仿他而奪權，睡不安穩。一天，他召集大將們喝酒，感謝大家為大宋立下的汗馬功勞，然后長嘆一口氣道：“我這個皇帝，還沒有地方官開心啊！夜夜睡不著覺啊！”……宋太祖說：“我看大家也都辛苦半輩子了，還不如到地方上去做個閑官，給子孫留點家業，盡享天倫之樂。我和你們結為親家，彼此毫無猜疑，不是很好嗎？”……第二天上朝，每人都遞上一份奏章，說自己年老多病，請求辭職。宋太祖馬上照準，收回了他們的兵權，賞給他們一大筆財物，打發他們到各地去做節度使了。語言生動、詼諧，同學們仿佛身臨其境。

“教學有法，教無定法”，如果我們不墨守成規、不畫地為牢，努力為學生構建生態學習平臺，那么何愁歷史太“死”呢？又何必把傳統的教學方法棄之如敝屣呢？所有的歷史都是鮮活而生動的、所有的歷史教學方法也應該是生命力常在的。

作者簡介：

湯加美，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。