中職電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)模式探索及實踐

羅文華

摘 要：中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著雙重的教育教學(xué)任務(wù)，一方面是為我國各行各業(yè)培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員，一方面為高等教育輸送人才。在我國專業(yè)技術(shù)人員缺口特別是一線普通專業(yè)技術(shù)人員缺口較大的現(xiàn)狀下，振興中等職業(yè)教育已經(jīng)成為發(fā)展我國教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略視角。振興我國中等職業(yè)教育必須解放思想，在教育教學(xué)模式上予以創(chuàng)新，理實一體化教學(xué)模式的提出是一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：中職 電工技術(shù) 校企結(jié)合 理實一體化 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

一、中職電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)模式探索過程中的現(xiàn)存問題

1.現(xiàn)存的教學(xué)模式僵化，理論學(xué)習(xí)與實踐占比傾斜嚴(yán)重

首先是課程教學(xué)模式重理論輕實踐，老師單一的知識灌輸和填鴨式教學(xué)使得中職教育課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生的啟發(fā)性思考和想象空間不夠。其次是教學(xué)方法落后，墨守成規(guī)的單一講學(xué)會忽視多媒體器械的生動體驗。最后就是校企結(jié)合力度有限，學(xué)生進(jìn)行工廠實踐的機(jī)會較少，知識在向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中遇到路徑阻礙。

“一體化”是指“使各自獨立運(yùn)作的個體組成一個緊密銜接、相互配合的整體”，“理實一體化”就是要是使“理論”和“實踐”之間緊密銜接而成為一個整體。對于電工這一需要實踐性和應(yīng)用型人才的行業(yè)來說，保證理論學(xué)習(xí)與實踐占比均衡尤為重要。

2.中高職課程銜接出現(xiàn)斷鏈，不利于中職學(xué)生鞏固基礎(chǔ)從而實現(xiàn)深化發(fā)展

在中高職教育中，未對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確劃分，中職教育階段忽略抓文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，影響高職階段對專業(yè)課程實施教育，未能對專業(yè)課程進(jìn)行很好地劃分，導(dǎo)致出現(xiàn)課程重復(fù)現(xiàn)象。

由于對目標(biāo)設(shè)置不清晰，學(xué)校認(rèn)為中高職階段應(yīng)注重對技能培養(yǎng)，因此存在課程重復(fù)現(xiàn)象較明顯。一方面，中高職教育課程重復(fù)率較高，知識點和知識深淺度兩方面體現(xiàn)明顯，中職教育階段沒有形成良好知識體系。另一方面，在實踐基地層面中高職教育進(jìn)行很好地區(qū)分，學(xué)生僅通過簡單動手操作，未能在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上深入對實踐操作進(jìn)行理解。

二、中職電工技術(shù)課程改革原則

中職電工技術(shù)課程改革應(yīng)注重三方面的創(chuàng)新，即理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和思想觀念的創(chuàng)新三個原則，只有在理論、實踐、觀念三個因素中協(xié)調(diào)推進(jìn)才能不斷取得新的改革成果。（1）自我認(rèn)同是共同驅(qū)動的前提，改革要在教師當(dāng)中形成創(chuàng)新共識，調(diào)動教師的積極性才是增強(qiáng)改革效果的重要突破口。（2）教學(xué)實踐創(chuàng)新就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、完善教材、教學(xué)內(nèi)容等。實踐創(chuàng)新原則應(yīng)當(dāng)成為中職電工技術(shù)課程改革的重要原則，中職教育的基本屬性就是培養(yǎng)實用型人才，任何一門課程的設(shè)置和改革都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這項原則。為此在改革過程中應(yīng)當(dāng)將電工理論與不同專業(yè)課程做有機(jī)的融合。

三、中職電工教學(xué)課程改革對策

1.理論與實踐、教學(xué)與工作、課堂與車間三位一體，多維提升

構(gòu)建工作過程一體化課程體系，改革以學(xué)科型課程體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過構(gòu)建“理論教學(xué)與實踐操作”、“教學(xué)過程與工作過程”、“課堂與生產(chǎn)車間” 三位一體的方式組織與實施教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、實操能力和協(xié)作能力的提升。

2.注重課程設(shè)置與合理化調(diào)整

教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)從教學(xué)課程改革的全局出發(fā)做好課程建設(shè)，從課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫、教材編寫等方面著手改革。其中，教材改革居于首要戰(zhàn)略地位， 教材內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的主要內(nèi)容，這里的教材改革不是指將原有內(nèi)容全部更換，而是在保留基本原理和核心知識的情況下變化呈現(xiàn)方式，要使教材內(nèi)容符合新時代對電工技術(shù)、電工人才的渴求。

3.提升授課教師實力，輔助高效率技術(shù)手段和授課模式

中職電工技術(shù)課程教師必須及時更新教學(xué)方式和技術(shù)手段，將多媒體教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中，另外還應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過小組式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)等教學(xué)方法豐富授課方式。對于傳統(tǒng)教學(xué)方法要取其精華去其糟粕。教學(xué)方法的創(chuàng)新不是一勞永逸的，教師應(yīng)當(dāng)隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對當(dāng)前教學(xué)方法的意見，不斷完善自己的教學(xué)方法，并在這樣的基礎(chǔ)上更加有效的滿足和實現(xiàn)學(xué)生對中職電工技術(shù)課程教學(xué)的各種期待。

4.培養(yǎng)戰(zhàn)略化視角，注重中高職教育的銜接性

中高職課程銜接重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，電工屬于技能性極強(qiáng)的工種，中職教育培養(yǎng)的人員成為技術(shù)人員主力軍，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代社會由勞動力密集型轉(zhuǎn)化為技術(shù)密集型，高科技機(jī)器設(shè)備和技術(shù)使用率提高，對一線員工要求越來越高，要求其具備良好素質(zhì)及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，因此，做好課程銜接有利于培養(yǎng)出的人才能夠立足于社會，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，課程銜接是長遠(yuǎn)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠新舊知識全方位連接起來，形成體系，促進(jìn)結(jié)合。第三，理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，中職期間學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠獨立操作，掌握技能并運(yùn)用到實踐中。在實際教育的過程中，中職學(xué)生需要向高職甚至本科階段延伸，理論課程是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展重要積淀，是形成知識銜接重要一步，這一點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思想方式的培養(yǎng)具有重要影響。

為此在中職電工教育的過程中要明確規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校企結(jié)合度，為中職學(xué)生走出課堂進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)提供優(yōu)化路徑，減少因目標(biāo)不清晰而出現(xiàn)課程重復(fù)，知識不銜接現(xiàn)象。明確區(qū)分中職教育和高職教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得對普通和高級技能人才課程設(shè)置上有明顯差別，但不會脫離知識體系范圍。

四、結(jié)語

綜上所述，在職工教育培訓(xùn)中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)優(yōu)勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢與職工教育相結(jié)合，同時在職工教育培訓(xùn)中，采取工余時間線上培訓(xùn)和單位線下互相補(bǔ)強(qiáng)的方式，拓展實操能力提升路徑有效補(bǔ)強(qiáng)業(yè)務(wù)短板。“理實一體化教學(xué)模式”在職工教育培訓(xùn)中的應(yīng)用，對今后中職電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)模式建設(shè)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義和實用價值。

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