打造高效語文課堂提升語文教學魅力

摘要：打造高效課堂是每位老師一直追求的，因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識，可以取得事半功倍的效果。我們所有的老師都對此進行過思考與探索。如何打造高效課堂？如何提升語文教學魅力？我認為，應該從以下幾個方面考慮。

關鍵詞：高效；語文；課堂

首先，教師要做好課前準備。教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的主張。同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標，需要讓學生學會什么、掌握什么，用什么方法才最行之有效，課堂中可能會出現怎樣的反饋，學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設準備。教師要根據學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

在設置合理的教學目標的基礎上，精心備課。我們都有這樣的體驗，如果自己在課前認真研讀課文，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種情況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的情況。

第二，教師要關注學生。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以，學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。

教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，沒有成效。例如有的教師在學習課文的時候，喜歡拋出多個問題讓學生討論交流，美其名曰小組合作學習。在這里我忍不住思考，這是語文課嗎？是學生對語文課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養、提高他們的閱讀能力的嗎？忽視了學生需要的語文課堂究竟還要走多久？

第三，我認為語文課還要提高學生活動的有效性。師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在語文課堂上創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習。

因此，我們教師要改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學，要低下“高貴”的頭，走下“權威”的圣壇，走向學生，俯下身子傾聽學生的意見，以平等的身份全心地投入到學生的學習活動中，用滿腔的愛心和責任感細心地去呵護每一位學生，真正地成為學生學習的組織者、引導者、幫助者，讓我們的課堂成為一個師生之間平等交往、互動的舞臺。學生只有在這樣的氛圍中才能敢想、敢說，放飛想象的翅膀，在語文知識的殿堂中翱翔。只有在這樣的氛圍中，學生才能積極主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人，得到充分的發展。給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。筆者在教學實踐過程中努力創造此種情景，例如，與學生建立坦誠、平等的朋友式的師生關系，無話不談；激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。

最后，我認為語文課應該是有趣的。一節趣味橫生的語文課不但能吸引學生的學習興趣，更能提高語文課堂的學習效率，讓語文課充滿魅力。

激發學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，我認為最為持久的是教師必須善于發掘語文教材本身的魅力。語文教材與其他科目教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情得到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。

提高課堂教學的有效性，提升語文教學魅力，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著教育形勢的發展，課堂教學勢必呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

作者簡介：

崔建強，山東省東營市，山東省利津縣汀羅鎮第一中學。