淺談小學生數學思維能力的培養

摘要：數學的教學過程，不僅僅是單純傳授與領悟知識的過程，更是促使學生能夠全面發展的過程，尤其是其思維能力的發展。數學思維能力與知識、技能緊密結合，數學知識的理解與掌握的程度，與思維能力的發展密不可分。在小學數學教學過程中，教師可以根據不同的教學環節，選擇合理的方法進行教學，在教授基礎知識的同時，對學生的思維能力也進行訓練和培養。

關鍵詞：小學數學；思維能力；訓練；培養

一、 培養小學生數學思維能力的重要性

教師教學過程中除了傳授知識，還應注重學生多種素質的培養。學習領悟知識的過程，就是應用各種思維能力解決問題的過程，在學習中若不注重數學思維能力的培養，學生就有可能養成死記硬背的習慣，無法更好地理解所學到的知識。對于教學中的這種情況，只有著重培養學生的數學思維才能夠從根本上解決問題。因此，教師必須認識培養學生數學思維能力的重要性。盡管教學大綱中提出了要求，但實際上，往往大多數數學老師對培養學生思維能力的重要性認識不足，沒有去思考其真正意義，去解決在教學過程中出現的有關思維能力的問題。即使有的學生具有一定的邏輯思維能力，可以做出一些簡單的推理與判斷，但他們無法做到自覺調節檢查自己的思維，說不出自己是如何思考的。為了解決實際教學中的問題，教師要不斷探討如何培養學生的思維能力，引導學生逐漸發展深遠的思維空間。

二、 激發小學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，培養小學生數學思維能力的重要前提，就是培養其學習興趣。要培養學生的學習興趣，教師應認真呵護學生的自尊心，循循善誘、和藹可親，絕不能進行挖苦打擊，甚至于體罰。對于教學內容，教師要精心設計、組織，以激發學生學習的興趣，營造一種和諧、歡樂的氛圍，讓學生輕松愉快地學習。在數學教學課堂中，很關鍵的一步是課堂教學的導入。課堂導入得好，能夠使學生興趣高漲，思維集中，求知欲強，進入課堂的角色就快。學生有了興趣，積極思考，便能很快進入教學內容，從而使教學達到良好的效果。例如，在講授乘法口訣時，教師可以創設一個活動情景——“動手動腦動口數卡片”，并引導學生根據實際情景發現問題、提出問題。這樣，學生就帶著興趣在不斷探索中理解并掌握乘法口訣和相關運用。

三、 在教學中培養小學生數學思維能力

（一） 在自學中培養學生獨立思考能力

在教師的指導下，學生為了獲取新的知識而開展的學習活動即是自學。要培養學生的獨立思維能力，教師可以從學生的自學活動中進行。首先教師可以編擬自學提綱或提出自學要求，其次讓學生對照自學提綱或按照自學要求在課前或課內進行自學課本。自學時可以開展討論，不懂的地方做上記號詢問老師或同學。訓練一段時間后，學生可以從依賴自學提綱逐漸過渡到不依賴自學提綱。通過這種方式來培養學生的獨立思考和學習技能的能力，使學生的思維能力得到發展。如，在教學小學五年級上第九冊“平行四邊形面積”的計算時，教師可提出自學要求和思考問題：（1）例題圖中的兩個圖形各是什么形？（2）長方形和平行四邊形有什么相同點和不同點？（3）比較平行四邊形的底和長方形的長，再比較平行四邊形的高和長方形的寬，你發現了什么？（4）長方形面積的計算公式是什么？平行四邊形面積應該怎么求？可以互相討論。在教師的指導下，學生通過看書、思考，輔以議論、提問、操作，達到了掌握知識、發展思維、培養獨立思考能力的目的。

（二） 在質疑中培養學生積極思維能力

小學數學新課標指出：數學在提高人的推理能力、抽象能力、創造能力等方面有著獨特的作用。而小學生學習領悟數學與思考解決數學問題的過程，同時也是其思維活躍發展的過程，所以在教學過程中，教師應引導學生把注意力有目的地集中到學習的重點與難點上去，并且不斷發現問題、解決問題，進而發展學生的思維能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生產生疑問才會進一步思考，從而有所發現。學生的積極思維一般是從“疑”開始，所以教學中，我時常留給學生機會進行質疑問難。例如：在講授運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問學生是否還有不明白的地方，有同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢？”我做出肯定：“這位同學問得非常好，你們誰能夠幫他解決這個問題呢？”課堂頓時活躍了起來，學生們各抒己見。由此證明：在課堂教學過程中，要敢于讓學生質疑，以激起他們思維的火花，激發他們主動探索的欲望以及自主思考學習的興趣，促使其思維能力得到發展。

（三） 在交流中培養學生創新思維能力

作為師生進行信息交流與信息反饋的主要渠道，語言是教師開展討論式和啟發式教學的重要手段。“智者說得巧”，所謂“巧”即是語言藝術，直接關系到激發學生的學習興趣，思維創造，情感啟動，掌握知識等。如：在教授《乘法的初步認識》時，在得出結論“整數乘法是求n個相同加數的和的簡便運算”后，我再給出例子：8+8+8+7+8+8。看哪位同學可以迅速而正確地說出結果。有學生想出了一種方法：8×5+7；學生的另一種想法更是具有創造性：“8×6-1，若是將7也看作8，那就是6個8，結果多了1，所以再減去1。”我們可以清楚地在學生的語言中看到一種創造性思維在躍躍欲試，于是我因勢利導，給予激勵和表揚，促使學生再接再厲，發展思維的創新意識。

從小學開始，數學思維能力的培養就是一項系統的工程。而作為小學數學教師，今后更應將這項目標要求牢牢把握住，不斷在平時的教學實踐過程中積極探索，不斷創新，讓學生樂于學、善于學，并且學有所得，增強學生在數學學習中的數學思維能力，實現我們共同的教學目標。

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作者簡介：

趙鋮，甘肅省武威市，古浪縣黃花灘綠洲完全小學。