以愛澆灌桃李滿園

摘要：隨著社會的發(fā)展和人們傳統(tǒng)婚姻觀念的思想轉(zhuǎn)變，離婚率不斷增高，單親家庭孩子日益增多。由于單親家庭教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了多種心理障礙和行為偏差，隨之引起了復(fù)雜的社會問題。對于單親家庭的學(xué)生，班主任應(yīng)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度，深入分析單親家庭學(xué)生的心理和行為特征，從而制定出有效可行的教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生形成活潑開朗的性格，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：班主任；單親家庭；教育策略

近年來，離婚率不斷上升，引起單親子女急劇增加，從而帶來了不少社會問題，單親家庭學(xué)生的教育問題成了班主任當(dāng)務(wù)之急必須解決的難題。如何通過分析單親家庭孩子的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭麄冇赂业孛鎸彝プ児剩{(diào)整良好的心態(tài)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，是班主任必須嚴(yán)峻以待的課題。

一、 單親家庭的定義

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構(gòu)成家庭主體的成員不齊全的家庭。由母親或父親單個撫養(yǎng)的孩子即為單親家庭的子女。

二、 單親家庭教育存在的主要問題

（一） 父母雙方重新組織新的家庭，對子女的教育相互推卸責(zé)任，造成孩子性格孤僻，成績下降，甚至誤入歧途。

（二） 部分父母由于要獨(dú)立撫養(yǎng)孩子，忙于生計，缺乏時間和精力陪伴和教育孩子，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各式各樣的行為偏差。

（三） 失去撫養(yǎng)權(quán)的一方想承擔(dān)教育的責(zé)任，但由于另一方的阻力，無法實(shí)施對孩子的教育。

（四） 部分父母的教育方法不當(dāng)，造成孩子產(chǎn)生逆反心理，無法配合教育。

三、 單親家庭的孩子容易出現(xiàn)的心理障礙和行為偏差

研究表明，許多單親家庭的孩子在遭遇家庭變故之后的幾年，心理創(chuàng)傷依然難以愈合。筆者在多年的教育實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：自閉、自卑、自責(zé)、焦慮、抑郁、妒忌、逆反。

大多數(shù)單親家庭的孩子經(jīng)常有不同程度的心理障礙，而且行為習(xí)慣較差。可分為以下幾類：

（一） 憂郁類

喜歡獨(dú)處，不善交往，自卑、膽小、怕事，少言寡語，學(xué)習(xí)成績中等偏下。

（二） 散漫類

缺乏上進(jìn)心，自控能力差，無組織、無紀(jì)律、我行我素，常遲到，曠課，愛說謊話，不接受老師的批評，學(xué)習(xí)成績較差，對集體漠不關(guān)心。

（三） 多疑類

對老師的表揚(yáng)和批評麻木不仁，學(xué)習(xí)憑興趣，成績大起大落，缺乏集體榮譽(yù)感。對任何人或事物都不信任，有嚴(yán)重的逆反心理。喜怒無常，經(jīng)常為一些小事和同學(xué)爭吵或打架，破壞性強(qiáng)。

（四） 霸道類

由于家長要工作，由祖輩照顧孩子，或溺愛，或缺乏管教，或教育不得法，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成驕橫跋扈的習(xí)氣，以自我為中心，目中無人，法紀(jì)觀念淡薄。個別孩子擇友不良，沾染不良習(xí)氣，違法亂紀(jì)。

這些單親家庭孩子自身的心理障礙和不良行為也會促使他們發(fā)展成問題兒童。

四、 單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策

（一） 打成一片，動之以情

著名教育學(xué)家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使是冰凍了的情感也會消融。”單親家庭的孩子在家庭問題上，由于受傳統(tǒng)觀念“家丑不可外揚(yáng)”的影響，不希望別人知道自己父母離異的事實(shí)。大多數(shù)單親家庭的學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，無論發(fā)生什么都不愿意讓別人知道。因此，班主任應(yīng)保護(hù)孩子的隱私，不要刨根問底，而是在生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中像父母親一樣無微不至地幫助他們，使他們重拾缺失的親情。

（二） 敞開心扉，曉之以理

單親家庭學(xué)生心理承受能力較差，感覺自己被父母遺棄，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，對學(xué)習(xí)和生活失去信心。班主任發(fā)現(xiàn)這些問題，應(yīng)盡快尋找合適的時機(jī)，敞開心扉，和他們促膝交談。可以站在孩子的角度，聊聊關(guān)于感情和婚姻的問題，使他們明白，父母離婚既成事實(shí)，要勇于面對事實(shí)。也要讓孩子明白，父母對他們的愛不會減少或消失。因此，要走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三） 創(chuàng)造條件，增強(qiáng)自信

根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論，單親孩子成為問題孩子的主要原因是“歸屬和愛”需要得不到滿足，表現(xiàn)為性格暴躁、孤僻、好斗、逞強(qiáng)，易發(fā)脾氣。心理學(xué)研究表明，任何孩子都有獲得成功的需求，也都有爭取成功的潛能，情感脆弱的孩子也不例外。因此，班主任應(yīng)該多為單親家庭學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會和條件，使他們獲得成功的體會。

（四） 建立檔案，因勢利導(dǎo)

班主任應(yīng)盡早建立單親家庭學(xué)生心理健康檔案，加強(qiáng)對他們的家庭情況、心理狀況和行為表現(xiàn)的了解，并做好記錄和跟蹤。教育轉(zhuǎn)化單親家庭子女，要因人而異，因勢利導(dǎo)。筆者從新接班開始就做好了摸底調(diào)查，建立單親家庭學(xué)生檔案，并通過和他們談心，了解他們的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同類型的表現(xiàn)采取對應(yīng)的有效措施。

（五） 集體關(guān)愛，良性刺激

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護(hù)兒童。”雖然單親家庭學(xué)生都有防御心理，但其實(shí)他們非常渴望得到別人的關(guān)愛。班主任建立良好的班集體，在同學(xué)間架起愛的橋梁，會使單親家庭學(xué)生感受到集體的溫暖，從而不斷進(jìn)步。

（六） 三位一體，坦誠交流

家庭、學(xué)校和社會構(gòu)成德育工作“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)體系。班主任應(yīng)通過家訪、電話聯(lián)系、家長會、短信、微信、QQ等方式與家長密切聯(lián)系。筆者一般采取家訪形式聯(lián)系單親家庭學(xué)生，便于家長與班主任坦誠地交流家庭教育出現(xiàn)的問題，通過面對面的交流，家長才不會隱瞞家庭問題，有利于班主任更好地了解孩子，從而更快、更有效地解決問題。班主任還可以借助家長委員會，為單親家長對子女的教育出謀劃策。

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。”孩子是祖國的花朵，是家庭的希望。面對因為失去父親或母親的無辜的孩子們，班主任要肩負(fù)起培育灌溉、扶正樹苗的重要使命，幫助他們勇敢地面對人生，走出心靈的陰影。培育祖國花朵的工作雖然是很繁瑣的，但只要我們用愛心去澆灌它們，它們終有一天會花香四溢，桃李滿園。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧.喪偶式單親家庭子女教育問題探析[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007，4.

[2]王詩堂，王海燕.對單親家庭子女教育問題的探討[J].江西教育科研，2005，5.

[3]林仙.離異單親家庭子女的心理問題及對策研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2008，5.

作者簡介：

莊穎，廣東省江門市，江門市實(shí)驗小學(xué)。