論我國幼師轉(zhuǎn)型與學前教育專業(yè)課程建設(shè)

謝靜

摘要：當前社會領(lǐng)域人們對于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育與其他師范專業(yè)教學具有一定的類似性，但是當前的兒童基礎(chǔ)教育已經(jīng)與學科教育存在本質(zhì)性差異，因而與學科教育類似的人才培養(yǎng)方式，在當前的幼兒教育領(lǐng)域已經(jīng)具有明顯的不適應(yīng)性，本文對我國幼師轉(zhuǎn)型與學前教育專業(yè)課程建設(shè)問題進行探討，對于促進我國學前教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型；學前教育專業(yè)；課程建設(shè)

引言

調(diào)整幼兒師范學校的布局和辦學模式、理順學前教育專業(yè)的教育體制、提升學前教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標既符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，也符合世界各國師范教育發(fā)展的趨勢。在我國幼師轉(zhuǎn)型的過程中，我們要充分認識我國國情，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)和學校自主兩方面的積極性，愛護幼師系統(tǒng)的原有師資隊伍。轉(zhuǎn)型后的學前教育專業(yè)要重視專業(yè)建設(shè)，首先要構(gòu)建包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、實用性課程在內(nèi)的新的課程體系。

一、當前社會對于幼師和學前教育專業(yè)的發(fā)展要求

社會的發(fā)展同時帶動人才競爭壓力的持續(xù)增大，提升學生在畢業(yè)之后的適應(yīng)能力，是家庭教育以及學校教育的重點問題。從家庭教育角度而言，家長期望能夠從幼兒階段便關(guān)注其教育問題，為兒童的身心健康成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)和積累孩子建立多元的思維認知方式，以促進學生的綜合發(fā)展，因而家長對于幼兒教育也提出了更高的教育要求。從學校教育角度而言，學校進行幼兒教師的人才培養(yǎng)，也希望學生能夠通過在校學習過程，掌握扎實的教育基礎(chǔ)和實踐教育能力，通過學校的系統(tǒng)化專業(yè)教育，使學生可以在走向社會之后，快速的融入社會就業(yè)崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應(yīng)用型人才。教育發(fā)展對于幼教自身知識技能也提出更高更專業(yè)的發(fā)展要求，基于發(fā)展現(xiàn)代學前教育的目的，教育主管部門積極對全國師范學校的幼教專業(yè)進行了整改，在幼教專業(yè)的課程設(shè)置、教育管理、教學培養(yǎng)目標等方面進行綜合性調(diào)整，幼教專業(yè)教學的整改和優(yōu)化，既符合我國社會發(fā)展的實際需求，也符合世界各國師范教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。

二、專業(yè)教學進行幼師轉(zhuǎn)型的必要性

（一）幼師的個人發(fā)展需要幼師專業(yè)教學轉(zhuǎn)型

學生進行幼師專業(yè)的學習必然期望能夠加入到學前教育的專業(yè)隊伍中，從事學前教育工作，成為幼兒教師隊伍的一分子。但是傳統(tǒng)幼師專業(yè)教育已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會的發(fā)展要求，因而導(dǎo)致學生在學校接受過正規(guī)的專業(yè)教育之后，在工作崗位中仍然存在無所適從的現(xiàn)象，學校人才培養(yǎng)與社會人才需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。因而為促進學前教育人才培養(yǎng)的有效性，促進幼師個人的未來發(fā)展，通過專業(yè)教學轉(zhuǎn)型提升學生的崗位適應(yīng)能力和教育技能，進而為學生拓展更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。幼師專業(yè)需要教學轉(zhuǎn)型，使更多的學生能夠愿意進行學前教育專業(yè)學習，促進專業(yè)教學的發(fā)展。

（二）幼兒教育的持續(xù)發(fā)展需要幼師專業(yè)教學轉(zhuǎn)型

當前我國社會的人口老齡化現(xiàn)象愈發(fā)嚴峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開放，使我國在短時間內(nèi)迎來又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會推動幼兒教育需求的大幅增加。而通過對我國的幼兒教育市場進行廣泛的市場調(diào)查，卻不難發(fā)現(xiàn)，真正能夠主動生育二胎的家庭普遍具有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，生活水平的提升使其對于幼兒教育提出更高的質(zhì)量要求。我國的幼兒教育本身起步相對較晚，在很多地區(qū)還存在幼兒教育市場不規(guī)范的行業(yè)亂象，幼兒教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要及時對當前行業(yè)內(nèi)部的發(fā)展桎梏進行突破，將科學的教育理念和教育方法引入到社會的幼兒教育領(lǐng)域，而這些問題的實現(xiàn)都需要以人才為基礎(chǔ)，幼師專業(yè)教學的轉(zhuǎn)型能夠為社會培養(yǎng)更多的幼兒教育應(yīng)用型人才，以促進我國幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

三、幼師轉(zhuǎn)型的學前教育專業(yè)課程建設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)性課程

理論基礎(chǔ)性課程可以包括：《心理學概論》、《教育心理學》、《兒童發(fā)展心理學》、《社會心理學》、《教育學概論》、《學前教育學原理》、《學前教育學》、《教育社會學》等綜合體系教育學科。學前教育專業(yè)包括幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等史論課。理論教學是實踐教學的重要基礎(chǔ)，只有學生對理論教學內(nèi)容有深入的理解，才能夠進行靈活的應(yīng)用和實踐。

（二）專業(yè)性課程

專業(yè)性課程主要是指學校結(jié)合幼兒身心發(fā)育、智力、情商等內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，組織符合兒童成長特點的課程。專業(yè)性課程可以包括：《學前兒童發(fā)展與評估》、《學前兒童健康營養(yǎng)與安全》、《幼兒園課程論》、《學前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級管理》等多種課程。在實際教學中，一名稱職的幼兒園教師，應(yīng)該學會讀懂孩子，學會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內(nèi)在含義，并了解他們情緒變化中實際的需要。這些內(nèi)容都可以作為實際學前教學的主要依據(jù)，根據(jù)兒童的具體情況做出更合理更科學的指導(dǎo)，提升幼兒教師的專業(yè)知識體系和教學綜合能力。

（三）實踐性課程

學前教育專業(yè)學習的重點，便是能夠應(yīng)用自身的專業(yè)知識和教育技能開展有效的學前教育工作，學校進行課程體系建設(shè)也需要重視實踐性課程的設(shè)置。幼師專業(yè)的相關(guān)知識掌握、學前專業(yè)課程的學習，都是為了學生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育技能，應(yīng)用于教育實踐過程中。學校可以基于本地區(qū)幼師轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進行專項調(diào)查，進而能夠準確了解社會對于學前教育的需求點，并以此為基礎(chǔ)，不斷進行課程教學體系的完善。學生也可以在大量的社會實踐中總結(jié)經(jīng)驗，自我剖析自身在實際的教學活動或者社會實踐活動中存在的不足之處，并積極進行自我完善，在不斷的總結(jié)中提升自我，利用自身的專業(yè)知識和技能真正為社會學前教育貢獻綿薄力量。

結(jié)語

幼師是指幼兒師范教育專業(yè)，主要針對幼兒教育進行專業(yè)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育。當前社會領(lǐng)域人們對于兒童基礎(chǔ)教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容也在不斷拓展。學前教育專業(yè)是為社會進行幼兒教師培養(yǎng)的主要專業(yè)，伴隨社會對于幼兒教育關(guān)注程度的不斷提升，提升專業(yè)教學質(zhì)量，構(gòu)建具有實效性的課程體系，是專業(yè)教學的基本任務(wù)，學校開展學前專業(yè)教育需要通過理論基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程、技能課程以及實踐課程建立多元的課程教學體系，對學生進行全方位的培養(yǎng)和教學，提升其在社會工作崗位中適應(yīng)能力，促進學前教育專業(yè)以及幼兒教育工作的共同發(fā)展。

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