淺談高中信息技術的教學模式

王莉蕊

摘要：信息技術學科是一門理論與實踐聯系密切、實踐性很強、發展極其迅速和應用極其廣泛的學科。大部分信息技術課程的課堂教學都有以下特點：操作性強，涉及人機交互，涉及字符、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體，具有一定的難度和復雜性；另外，學生個體水平差異大也是信息技術課程課堂教學的一大特色。本文針對信息技術課程課堂教學存在的兩大特點提出了新的教學模式，即小組互助學習、任務驅動學習、電子提綱學習，幾年來的教學實踐取得令人滿意的效果。

關鍵詞：信息技術課程；信息技術；課堂教學模式

在教學上，《信息技術》學科首先要解決的兩大問題是：一是怎樣處理學科特點與教法之間的關系？由于現代信息技術發展日新月異，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術的高速發展帶來的是軟件的不斷更新換代，這樣就使得《信息技術》學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中，具有明顯的時代發展性特點；另一方面，《信息技術》學科涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，具有很強的綜合性。這也就是說，中小學《信息技術》學科不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，這就對教師本身的素質及教學模式都有了較高的要求，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式顯然不適應《信息技術》學科的課堂教學，必須探索新的課堂教學模式。二是樣解決學生個體水平差異大的問題？同一個教學班的學生有的從來沒有接觸過計算機，而有的學生已具有相當高的操作水平，這樣大的差異在其它學科是難以想象的，教學難度也就可想而知了。這兩大問題長期以來一直困擾著廣大信息技術學科教師，而這兩大問題能否能順利解決將直接影響教學效果，同時也是順利完成教學任務的關鍵所在。多年來，廣大信息技術學科教師紛紛實踐，努力探索一種適合《信息技術課程》學科教學的模式。如曾經采取的按知識水平分班教學，雖然這一方式很好地解決了學生學科知識參差不齊的現象，但并沒有完全地、真正地解決《信息技術課程》學科教學的難點性問題----即學科學習特點問題，還無形中給學校增大了負擔，學校需要投入更大的人力、物力。我通過幾年的教學摸索和教學實踐，在教學中采取小組互助學習、任務驅動學習、電子提綱學習等教學方式，這些教學方式的運用很好地解決了《信息技術課程》學科的教學難題。下面，我就結合我的教學實踐來談談這幾種教學方式在教學中的運用。

一、小組互助學習

前提：將教學班學生依照男女生比例、學科知識水平高低搭配、自愿組合、5～6人為一小組的原則分為若干組，每組設組長一名。小組互助學習不僅是落實《信息技術課程》教學目標和教學任務的一種重要形式，而且也是培養學生協作精神和責任心的有效途徑。首先，小組互助學習有利于完成教學目標和教學任務。由于小組互助學習很好地解決了教學中學生個體素質條件參差不齊的現象，小組成員之間互幫互學，相學見長，大大地激發和調動了他們學習的自覺性、主動性和積極性，教學效果顯著。其次，小組互助學習有利于培養學生的協作精神。小組成員之間由于學習任務的要求經常存在分工與合作的關系，要高效率、高質量地完成任務，這就需要小組成員之間學會默契、密切地配合，小組成員有時還需要學會以大局為重，有奉獻精神、有集體意識觀念。再次，小組互助學習有利于培養學生的責任心。小組互助學習除了存在小組成員之間的學習與競爭，同時還存在與同班其它小組之間的學習與競爭，也就是說哪位學生個體的失誤或落后，都會給該小組帶來影響，這就避免了有些學生上課不注意聽講，作非法活動的現象，從而形成了小組成員之間互相監督，自我管理，這無疑會增強每位成員的責任心。

二、任務驅動學習

任務驅動學習是落實教學任務，培養學生學習能力的重要方法。在教學中可以將任務分為兩種，一種是大任務，可貫穿一章的教學內容；另一種是小任務，用于完成每一節課的教學任務或某一個知識點。無論是哪一種任務，都應該以發展學生能力，教會學生學習為宗旨。任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。具體實施步驟是：教師首先將要講授的每一個新的知識點都巧妙地孕涵在一個任務之中，然后交給各小組學生進行討論，研究解決辦法，并上機實踐，教師只需要在學生討論和實施過程中給予適當的幫助和指導，讓學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲，這就要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。針對學生的學習特點，小任務的設計比較適合每個模塊開始的基礎教學及低年級學生的教學。由于這個階段的教學任務主要是讓學生了解所學模塊的功能并掌握相應的知識和操作，讓學生自由發揮的余地較小；大任務的設計適合于每個模塊的后期教學或高年齡段學生的教學。這個階段的教學任務主要是讓學生根據所學模塊的知識完成一個電子作品，學生可以自由發揮、自由創作的余地較大。同時，這個階段也是學生思維最為活躍，最能激發學生的創作欲和體現學生創新精神的時候。當學生的主觀能動性被充分調動起來的時候，他們所爆發的學習熱忱和潛在能力是教師事先無法預料的。總之，這種任務驅動學習方法可以極大程度地調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極探索，發揮學生的創新意識和培養學生的創造能力。

三、電子提綱學習

前提：要具備一定的硬件條件，即網絡教室和網絡教學平臺。在教學中引入電子提綱的作法是充分利用計算機的優勢，提高課堂教學效率和課堂質量的有效方法。具體實施步驟是：教師首先將每節課的教學內容和教學任務制作成電子提綱（可利用PowerPoint演示文稿或Word文字處理軟件制作），存在教師機的工作文件夾中；上課時，學生注冊計算機網絡，并通過“網上鄰居”登錄教師機工作文件夾，找到并打開所需任務；完成后，即可將作業（任務）發送到教師機的學生作業文件夾中，供教師評閱。