新課改理念下初中科學課程師生互動關系剖析

申屠偉

摘要：當前隨著新課改的進一步推進，對于中學教學的要求更高，更加注重學生自主學習能力和創新探究能力的培養，為學生科學學習觀的構建奠定良好的基礎。對于科學課程的學習，需要引導學生提高對此課程的興趣，從而提高他們的學習能力。可見，在中學理科課程教學中，保持師生之間的交流和溝通是非常重要的。根據這種現象，本文基于教學理念和教學方法，分析了新課程改革背景下初中理科課堂教學中師生互動的要求，提出了提高初中理科課程師生互動的幾個方面。

關鍵詞：新課改理念；初中科學；師生互動關系

前言

師生互動在教學過程中發揮著很重要的作用。就從以下幾個方面可以看出。首先，在課堂教學過程中，老師和學生之間的相互作用可以有效的提高課堂效率，不斷使老師的教學觀念發生改變，通過師生之間的良好互動，教師可以更加細致的了解學生的學習情景。根據學生的情況采取相應的教學方法，提高學生的學習主動性。其次，在教學方法上，教師的教學管理能力可以得到不斷的提高；在課堂組織方面，在師生之間良好互動的基礎上，師生之間也可得到共同發展。同時，學生的潛能也是在一次次的師生互動中才得以一步步地被挖掘出來的，使得初中科學課堂教學的質量得到有效的提高。

一、新課改理念對于師生互動關系的要求

在九年義務教育體制中，新課程改革要求教師的教學作為輔導，引導學生主動學習為主的教學模式。因此，在新課程改革下的初中科學教學中，教師應該與學生時常保持良好的互動交流，教師應該最大限度地用和平相處以及互相尊重的方式發揮學生的學習能力和了解學生所處的實際學習環境。然后教師根據學生的不同水平制定合理的教學計劃，幫助學生自主學習科學知識，加強學生在科學學習中的積極自主權，同時也可以利用這種學習方法來自我學習。在這個基礎上，

根據時代的要求，初中理科教師應該鼓勵學生運用理論知識，積極創新，放棄填鴨式的教學。教師要樹立正確的科學教育觀念，結合師生合作的教學原則。在傳統的教學模式上，高效利用高科技信息技術，為初中生的學習課堂增添活力。老師和學生的相互互動也為初中科學教學的提高奠定了基礎。

二、新課改師生互動關系優化措施

隨著教育理念的不斷變化，新課程改革也在不斷的發生著變化，與此同時，老師也對自身的教學能力不斷反省，不斷提升，這樣促使初中教師和學生之間的關系不斷改善和優化，為了使這種關系持續保持，初中教師可以從以下幾個方面入手。

（一）樹立以人為本的教學觀念

為了使師生關系得到良好的構建，首先需要做的是向老師灌輸以人為的教學觀念，并且使這種觀念得到正確的樹立，學生在教學過程中是處于一個核心的位置，所以我們需要以學生為本，在和學生交流的過程中要用平等尊重的態度對待學生，并且運用到課堂教學模式中，當發生矛盾的時候，要及時采取措施并且加以調整，優化教學方案，使學生有足夠的時間進行思考，足夠的空間進行探究和創新。比如在學習八年級《壓強》這一課程時，教師先讓學生理解壓強的概念和公式，知道壓強的作用效果以及影響因素。再而讓學生通過觀察和試驗，使自身的觀察能力和試驗探究能力得到提高。為了使學生明確地感受壓力的作用效果，教師會先讓學生“動手試試”用手頂住三角板，體驗有什么不同感覺？然后觀察現象提出問題，壓力的作用效果與什么因素有關？然后教師引用愛因斯坦的話：“沒有偉大的猜想，就沒有偉大的發明”，激勵學生大膽猜想，并教給學生猜想的方法。通過“友情提示”指導學生壓力的作用效果由物體的形變來體現，采用控制變量法探究實驗。鼓勵學生根據自己的猜想、小組合作完成。根據以上實驗教師引導學生共同總結結論。壓力的作用效果與壓力的大小有關，與受力面積的大小有關。通過這樣的形式可以高度集中學生的注意力，激發學生學習物理的興趣，使學生在學習基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實際利用價值，明白如何在社會和現實生活中去對待和運用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力，真正做到以學生為主的教學。

（二）完善教學結合的教學模式

為了呈現一個更生動活潑的課堂氛圍，初中科學教師應該不斷加強自己的學習能力，對于班級管理和組織教學這一塊需要投入更多的心思，花費更大的精力。現如今初中的科學教學大部分是建立在實踐的基礎之上的，而在實踐教學過程中，教師利用的渠道非常之多，所以也更好建立師生之間的共同合作關系，這種模式很有利于課堂教學，有利于提高教學效率。在傳統的教學模式中，一直是教師的教為主體，從而忽略了學生的主動性，學生一直都是被動地接受教師所傳授給自己的知識，甚至不曾真正理解，不曾懷疑過。就比如在學習《化學是一門以試驗為基礎的科學》這一課程的時候，教師首先通過探究蠟燭以及蠟燭的燃燒來導入所學的知識，主要目的讓學生通過蠟燭這個比較常見的物質來激發學生對學習化學的興趣。同時這個課程的教學難點是為了訓練學生主動發現實驗現象并且學會用自己的語言去描述自己所看到的實驗現象。讓學生清楚的意識到實驗是學習化學的重要途徑，進而培養學生嚴謹的科學態度。整個教學環節是老師先提出課題，這個課題是學生進行化學探究的開端。教師演示，學生模仿，學生對課題涉及的知識方面的疑點提出疑問，然后教師與老師之間相互討論。通過這樣的教學模式，學生的綜合分析能力可以不斷的得到提升，從而學生的創新思維也將得到激發，學生的邏輯思維以及動手能力也將不斷增強。

結束語

總的來說，在傳統的教學模式中，一直是教師的教為主體，從而忽略了學生的主動性，學生一直都是被動地接受教師所傳授給自己的知識，甚至不曾真正理解，不曾懷疑過。因此教師需要不斷提高自己的教學質量，不斷使教學模式得到優化，真正適應學生，這樣才可以很好的做到教與學的良好結合。所謂的教與學的這種教學模式是以教師的教學內容為基礎，然后以教師和學生之間的交流為媒介，學生為主體的形式進行的。教師通過每次的教學反饋對學生進行仔細分析，對自己的教學進行反思，從而能夠更好的幫助學生進行提升，為初中科學課堂質量的提升打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王芬燕. 初中科學課堂師生互動與教學效率的關系[D].東北師范大學，2010

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