淺談歷史教學中的素質教育

殷茂堂

一、深入領會，明確素質教育、課程改革的本質與意義

“教育的重要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展，基礎教育還應該，而且尤其應該從終身教育的角度，為每個人提供自由塑造自己的生活和社會發展的手段。”據此，學校教育應圍繞“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的四種基本學習（未來教育的四大支柱）來拓展改革的空間。所以，要樹立素質教育的學習觀。由傳授知識向傳導方法延伸。學生具備了良好的學習能力，在學校才能高質量、高效率地完成學習任務，工作后，才會有較強的獲取知識、更新知識的能力，也才能更好地選擇環境，適應社會，創造生活。

實施素質教育的本質，是對完整、健全的人格的追求與培養，即強調教育的人文精神，凸現教育主體的人格特征。課堂教學既是知識信息傳送反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程，良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進能力活動的進行和個性的發展。所以由傳授知識向滲透情感“延伸”，即樹立素質教育的人文觀，是課堂教學改革的必由之路。

當前，全國上下掀起素質教育改革的浪潮。對于素質教育改革，每一位教育工作者都應有一個高度的認識，而不是簡單的盲從。以鄧小平同志1992年年初重要談話和黨的第十四次代表大會為標志，我國的改革開放和社會主義現代化建設事業進入了一個新的發展階段。青少年是國家和民族的未來，教育和培養好他們，是社會主義建設事業的奠基工程，也是廣大人民群眾的期望與心愿。現在和今后一、二十年學校培養出來的學生，他們的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化建設戰略目標能否實現，關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖。（注1）因此，對于實施素質教育的重要性和緊迫性，每一位教育工作者都應從思想的高度加以重視。那么如何去實施素質教育，就要根據各學科的特點、根據各學科的實際情況去進行探索總結。

二、歷史學科本身就是一種素質教育的好題材

歷史，就是昨天的事情，記載著人類發展的歷程和社會進化的過程。在歷史的長卷中，有一個個活生生的人、一件件活生生的事。這些生動的歷史畫卷，對后人都是一筆寶貴的財富。無論是成功還是失敗，無論是經驗還是教訓，都會對后人產生極大的影響。當代的中小學生，從他們的成長背景、經歷、思想狀況看，都十分有必要了解我們人類的發展歷程，我們偉大祖國的悠久歷史、燦爛文化，以及世界各國的發展變化、科學技術的推進、革新。從某種意義上說，歷史學科是一切社會科學的基礎。歷史課堂上講的重大事件和歷史人物，就是屬于社會科學的基礎知識。具有一定歷史基礎知識的人才，才能縱觀古今、視野開闊、思想活躍。才能正確認識當今的中國和世界。所以在當前推進素質教育的改革中，歷史教師應抓住和利用好學科的優勢，從學科的實際出發。

三、思想素質教育仍是歷史教學中的首要任務

我們的教育目標是培養二十一世紀合格的建設者的接班人。這其中不僅包括要求我們的建設者要有較高的科學文化素質，還要求他們具有合格的思想素質。以往我們強調歷史學科是愛國主義教育和歷史唯物主義教育的主陣地。今天仍需強調。同時我認為思想素質教育還包括更多內容。并且在歷史教材中可以找到生動形象的例子。

（一）培養學生的革新意識

在人類社會的發展歷程中，有過很多重大的變革，這些變革，或推動社會的進步，或促進經濟的發展，或給后人以思想上的啟迪。如我國歷史上的商鞅變法，它適應和推動了奴隸社會向封建社會的過渡。北魏孝文帝改革，順應了民族融合的趨勢。日本歷史上的兩次重大變革，都推動了社會的進步和經濟的發展。中國近代的百日維新，雖如曇花一現，但卻給后人以深刻的啟迪。梁啟超的“變亦變，不變亦變，日本以自變而自強，印度以不變而淪為英國的殖民地，只有實行變法，才是救亡圖存的唯一出路。”順應歷史發展趨勢，推動社會和經濟的發展是這些變法革新的共同特點。通過對這些歷史知識的介紹，有助于學生更好地認識我們國家今天的改革開放。

（二）培養學生的危機意識和競爭意識

當今社會，來自于各方面的競爭都非常激烈。科技競爭、人才競爭、市場競爭，競爭就要有優勝劣汰，競爭才會推陳出新，競爭才會推動社會的進步。所以要培養學生的競爭意識和危機意識，使他們更好地去適應社會。中國近代屈辱的血淚史給后人留下了深刻的警醒。今天我們國家還處在發展階段，經濟還相對落后。我們這一代人要做的，只有奮起直追。對國家是這樣，對于我們每一個也是一樣。只有我們每一個人都有競爭意識，都有適應競爭的本領，這樣才能使我們整個民族素質得到提高，在世界的民族之林立于不敗之地。

（三）培養學生的科技意識

中華民族有著悠久的文明史，教材中對這方面都作了介紹。雖然這部分內容不作為考試的重點，但從培養學生的科技興趣、科技意識這方面考慮，應很好地向學生講解。世界史中關于近代三次科技革命的介紹，是向學生進行“科技是第一生產力”的教育的很好例證。

四、歷史學科應注重培養學生的思維能力

一切學科都有發展思維的功能和社會實踐的功能，都要學以致用，歷史也不例外，但又有自身的特點。關于歷史學和性質、任務和功能、意義，古今中外的賢哲們都有許多精辟的論斷。但在過去的一個時期里，由于種種原因，社會上卻出現了陣陣迷霧。在這些人看來，歷史只不過是支離破碎的殘垣斷簡，枯骨遺物，雜亂無章的盛衰興亡、軼聞舊事，歷史學和學歷史都不會帶來直接的“效益”。于是也就出現了“歷史無用論”和“歷史學危機”。

有人說，歷史的最大特點就是“死”，只不過是一些僵化的人物、事件、現象、過程、原因、結果等。歷史好學，只要死記硬背，加上一點拼湊功夫就行了。這種說法是完全錯誤的。歷史當然不能篡改、捏造，也不能設計、實驗。但是歷史上的人和事，都曾經是活生生地存在過、活動過。歷史現象的內部有本質，歷史演變的進程有規律，因此，歷史并非靜態的、僵化的，而是活性的、動態的。發現其本質和規律，才能汲取對今人有益的經驗和教訓，這也就是以史為鑒、借史明理、學以致用。要做到這一點，就必須具備多層次的歷史思維能力。具備了這種能力，才能對各種知識內容進行加工，動作，由此及彼、由表及里、去偽存真、去粗存精、融會貫通、學以致用。學歷史，不可能把學到的具體知識內容，如同計算公式、詞組短語那樣，直接用于操作實踐，歷史學有自身的牲和規律，特別需要周到縝密的思維，現在歷史高考主要就是考察學生的歷史思維能力。學生具備了歷史思維能力，他就可以客觀地、正確地去評價歷史中的人和事，正確地對待歷史，從而更好地去學以致用、面對現實。