淺談農村初中歷史課堂教學的藝術性

何榮程

摘要：初中歷史對于初中生來說，本來是很有吸引力的課程，但歷史教師在教學過程中大量“灌輸”知識，使得學生在聽課時很容易產生疲憊感，進而失去學習歷史的興趣和動力。因此，本文從教學的藝術性出發，探討在初中歷史教學中提高課堂教學效率的方法。

關鍵詞：農村初中；歷史課堂教學；藝術性

一、應用教學資源的藝術性

（一）靈活運用教材

無論是農村，還是城市，歷史教師都比較傾向于文本教學，其往往根據教材內容，進行課程講解。初中歷史教材中包含豐富的文字、圖片資料等，能夠幫助學生們獲取諸多有用的歷史信息，因而，歷史教師在教學過程中，要對文本內容進行合理安排和運用，幫助學生分清教材中的主次，借助圖表，幫助他們梳理年代、歷史事件等脈絡，使其在有限的時間內掌握豐富的歷史學科知識。

（二）增加課外歷史知識涉獵

歷史教材中涉及到的多為核心的歷史事件和知識點等，內容比較有限。初中生可在業余事件多看一些歷史類書籍、報刊等，以彌補教材知識的不足。同時，歷史教師也要給予學生充分的鼓勵和幫助，為他們推薦與教材內容相關且適合他們的課外歷史書，培養中學生閱讀能力的同時，不斷豐富他們的歷史知識儲備，在該過程中不斷培養他們的歷史學習興趣。歷史教師也要注重日常收集和整理，在原有教學內容基礎上，加以補充，增強中學生的歷史學習深度和廣度[1]。

（三）充分發揮本土資源作用

授課之余，歷史教師也要鼓勵學生走出去，通過資料查詢、與家人溝通、詢問老人等，了解本土歷史文化，親身體驗自己身邊的歷史，從而不斷激發他們的歷史學習興趣，使其更愿意主動參與到課外探究中。同時，教師也可以利用課余時間帶中學生實地走訪、尋找，并記錄下來，結集成冊，互相交流，在循序漸進的過程中，引導其進行學科探究。

（四）利用網絡多媒體資源

網絡時代，歷史教學已經不僅僅局限于課堂和書本知識。歷史教師要從傳統的學科桎梏中解脫出來，為學生介紹一些《百家講壇》《檔案》《國家寶藏》《我在故宮修文物》等歷史類綜藝節目，讓他們利用業余時間了解書本以外的歷史知識；建立班級微信群，定期推送一些與課程知識相關的文本、鏈接等，作為課堂教學內容的補充，或者為學生推薦一些優秀的歷史類公眾號、微博等，幫助他們在書本內容之外，感受歷史學科的魅力。

二、課堂導入的藝術性

好的開始是高效課堂的關鍵。課堂導入是一節課的開始，做好課堂導入工作，需要教師提前做好設計。初中生活潑好動，精力旺盛，很容易因為在課間玩得太瘋而回不到課堂教學中，這時候就需要教師做好課堂導入，在課堂伊始就抓住學生的注意力，將其引入課堂教學之中。課堂導入并不是簡簡單單的平鋪直敘，需要一定的藝術性。

（一）故事引入

歷史知識所涉及的歷史人物、事件等，有很強的故事性，因此，教師在進行課堂導入時，可以事先選擇幾個與本節課相關的歷史故事，以有趣的、跌宕起伏的故事來導入課堂。這樣，既避免了直接平白地引入導致學生云里霧里，收不回玩樂的心，無法集中注意力聽講，也能夠快速吸引學生的注意力，使其快速投入到課堂教學之中。

（二）問題引入

初中生在學習的過程中有一定的自主性，在傳統的歷史教學過程中，教師的教學占據了大部分的課堂時間，導致學生在課堂中處于被動地位，自主學習能力不能夠得到培養和提高。采用問題引入的方法，教師在課堂教學開始前，先拋出一個問題，讓學生自主去探尋，能夠激起學生的探究欲望，從而讓學生主動尋找問題的答案，在這個過程中吸引了學生的注意力，提高了其自主探究的能力，對于教學來說是一舉兩得。課堂導入的方法有很多，教師可以根據學生的特點以及課程的內容有所選擇，不斷變換課堂導入方法，吸引學生的注意力，使其能夠快速進入課堂教學之中，提高教學的有效性。

三、教學語言的藝術性

在幾十分鐘的課堂教學中，歷史教師要想緊緊抓住學生的注意力，教學語言的藝術性是必不可少的。教師要通過有情、有趣、有度的語言，提升歷史課堂的藝術性。

（一）教學語言必須要有情

歷史教材中所涉及的歷史人物和事件都是真實存在的，教師在教學過程中，即使是從客觀的角度進行講解和點評，對于學生來說，也會存在一定的疏離之感，只是為了學習而學習。而如果教師在教學語言中融入情感，將歷史人物、歷史故事有感情地講述給學生，學生就會隨著教師的講解感受歷史故事，融入歷史情境中，激發學習興趣，從而熱愛學習歷史。

（二）教學語言要準確

歷史教師在教學過程中，用語要有感情，同時還要準確。歷史事實并不是日常生活中的點評，用語必須謹慎，一旦用語不準確，就很容易傳達出錯誤的信息。比如在講中英《南京條約》時，教師必須按照條約的內容一字字地進行講解，用語不能隨意，一個字說錯，就會產生誤解。歷史人物和事件的點評都是權威人士進行研究后得出的，教師在講解時不能夠隨意胡說。用語不準確會影響到學生的學習，更會影響到學生以后的生活。

（三）教學語言要有度

“凡事要有度”，這句話同樣也適用于初中歷史教學，教師在教學過程中，教學語言要適度，不能過于輕松活潑，也不能過于沉重，更不能過于直白。一節好的課堂教學，應該是起伏的，有開始，有高潮，有結尾，教師在不同的階段要采用不同的語言，營造不同的氛圍，引領學生進行歷史知識的思考、探究和學習。教師的教學語言要適度，有的教師在教學的時候喜歡引經據典，導致學生聽不懂；有的會故意大量使用網絡語言，使歷史知識教學變了味，雖讓學生聽懂了，卻失去了歷史原有的味道。

四、總結

總之，初中歷史課堂教學過程中，大部分教師會把目光放在提高學生的歷史成績、完成教學任務上。在教學方法上，多采用傳統的“黑板+粉筆”的方法，大量的知識灌輸導致學生產生疲勞。過于機械的教學，使歷史課堂缺乏藝術性，久而久之就使得學生失去了學習的動力。而要營造藝術性的歷史課堂，教師就需在課堂導入和教學語言的使用上充滿藝術性，通過多種方法使歷史課堂更加豐富、多元化，以構建高效歷史課堂。

參考文獻：

[1]尹恒勤.巧用歷史教學語言，提升課堂教學藝術——探討初中歷史課堂教學語言藝術[J].考試周刊，2011（64）：147