淺談如何做好新時期的小學科學教學工作

羅加奎

摘要：科學是一門培養學生科學素質的重要學科，對于學生更好的了解我們周圍的世界，幫助學生養成正確的基礎認知能力與實踐創新能力意義重大。教學中我們既要做好學生的基礎知識教育，也要關注學生的健康意識教育，從安全教育、綜合素養教育多個角度入手，培養學生良好的科學素養，不斷促進他們的全面發展。

關鍵詞：小學；科學；素質教育

一、重視學生基礎知識教育

小學階段正處于學生各項認知能力、行為習慣的養成階段，《科學》科目作為培養學生科學認知、提升學生科學素養的重要學科，對于豐富學生的認知體系、提升學生的綜合素質意義重大。與常規文化課不同，科學是一項需要學生實踐探究、自主學習的學科，教學中我們要引導學生善于運用科目知識進行研究探究，培養他們科學的認知與素養。

比如在教學天氣知識的時候，我們就可以給學生介紹不同季節可能出現的不同天氣現象。同時也要引導學生認識到不同氣象環境下的不同天氣狀況。比如暴風雨的前兆、火燒云預示第二天是什么樣的天氣？引導學生通過科學知識養成良好的基礎認知能力。

我們知道，科學實驗離不開實驗，同樣的，科學科目教學的核心也是實踐，是培養學生的科學素養。所以在科學教學中，教師要引領學生有目的、有意識地開展科學實踐活動，不斷豐富學生的學習經歷，讓他們能夠感受到科目知識的豐富性與趣味性。通過科學實踐活動發展學生的科學素養，培養學生主動實踐的學習習慣。比如在教學《測量》的時候，我們就可以引導學生結合自己日常生活中的生活經歷，讓大家估算同桌的體重，而估算帶有很大的個人意向性，并不準確。加上不同學生的體質不同，有些看著瘦小，體重卻不輕。估算之后教師用電子稱統計班上同學的體重，讓大家通過科學的計量單位認識到統計數據的重要性。在這個過程中，大家可以對于自己的估算偏差進行分析，不斷提升他們的估算能力。也能夠讓他們認識到“眼見不一定為實”，運用科學的儀器進行分析才能夠得出科學的結論。

二、培養學生衛生健康意識

農村地區學生的衛生意識普遍較低，體質較差，在很大程度上影響著他們的學習生活以及未來的成長。《科學》知識中有著豐富的生命科學知識，這些知識對于更好地促進學生認識周圍的生活、認識健康的重要性意義重大。教學中我們要善于運用這些知識來培養學生的衛生素質與健康認知。

比如在教學土壤的保護知識的時候，我們就要引導學生認識到環境污染下對于土壤的危害，讓學生認識到環境對于人類健康的重要性。培養學生在日常學習生活中不亂丟垃圾、保護土壤、保護環境的良好意識。

又比如在教學《觀察霉菌》實驗的時候，我們就可以給學生講述霉菌的相關知識，讓學生認識到霉菌對于人體健康的不良影響，讓學生認識到在我們的生活中無處不在，他比較青睞于溫暖潮濕的環境，一有合適的環境就會大量的繁殖，必須采取措施來阻止霉菌的繁殖或切斷其傳播途徑，就可以擺脫霉菌的感染。教育學生在日常學習生活的過程中養成良好的衛生意識與衛生習慣，比如勤洗手、勤洗澡、勤換衣物，多晾曬被褥等等，不給霉菌生長創設條件。又比如在教學食物營養成分的時候，我們就可以讓學生檢驗流行于學生間的方便面、薯片、碳酸飲料的營養成分，通過成分分析讓學生認識到這些其實都是垃圾食品，對于自身的身體健康極為不利。進而培養學生良好的膳食習慣，不斷提升他們的健康意識。

三、做好學生安全意識教育

安全教育無小事，安全教育是學校教學的重要內容，教學中我們要善于抓住各種契機，做好學生的安全教育工作。《科學》知識中也有豐富的安全教育契機，教學中我們要結合學生的學習生活、聯系相關的教學內容，運用科學知識提升學生的安全意識。

比如在教學飼養小動物知識的時候，我們就可以引導學生認識到生活中常見的危險動物，比如蛇、蝎子、蜈蚣、蜘蛛等，讓學生認識到不是所有動物都適合飼養，培養學生良好的安全意識。另外也要讓學生認識到生活中常見的國家保護動物，引導學生養成保護野生動物的良好品質。

又比如在教學《探究人體呼入氣體與呼出氣體不同》的時候，我們就要讓學生認識到氧氣對于人體的重要性，同時也要讓學生認識到如果空氣中氧氣含量不足，就容易出現生命危險，比如在密封的屋內烤炭火，比如捂著被子睡覺等等，就容易導致安全隱患。在教學物體運動相關知識的時候，要培養學生不亂穿馬路的良好習慣，在教學聲音相關知識的時候要讓學生學會遠離噪音源、不制造噪音、保護耳朵的良好認知。另外在教學熱現象、光現象、電路知識的時候都要引導學生認識到其中的安全隱患，比如水蒸氣燙傷比開水燙傷更嚴重、直視太陽容易造成視力損害、觸電會引發生命危險地帶，培養學生保護自己、健康成長的科學認知。

四、完善學生綜合認知能力

小學生獲取知識的渠道相對狹窄，導致他們在學習生活的過程中會有不少的困惑。《科學》知識是一項龐大的知識體系，涉及我們學習生活的方方面面，教學中我們要善于運用科學知識來拓展學生的學習視野，提升他們的綜合素質。

比如在教學生物知識的時候，我們就可以給學生講述不同植物的生命周期、成長過程；比如春天桃花開、夏天荷花開、秋天菊花開、冬天梅花開。讓學生認識到不同生物的不同生態屬性。在教學動物知識的時候給學生講述一些動物知識，比如海豚是不是魚？蝙蝠是鳥還是獸？在教學微生物知識的時候讓學生認識到細菌不一定全是有害的，有些是菌種益生菌；讓學生了解到更多的生命現象、生命規律，豐富他們的學習經歷，拓展他們的綜合認知。又比如在教學物質世界的時候，我們就可以給學生講述不同材料的不同特性，例如怎么區分銀首飾和鋁制品，還可以給學生講述不同物質的不同物態，例如水和冰、水和霧、水蒸氣和霧的區別等等。在教學地球與宇宙知識的時候，就可以給學生講述宇宙的形成、構成宇宙的基本物質，讓學生認識到生命產生的基本條件；還可以通過地球四季變換、氣候差異、景觀差異、地域風情差異等不同內容，讓學生認識到世界的豐富多彩……讓學生能夠通過科學這一學科獲得更多的課外知識，完善他們的綜合認知體系。

總之，科學知識教學中我們要重視學生的知識綜合認知能力教育，不斷豐富學生的學習過程，完善學生的認知體系，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]劉林.“小學科學課程有效教學策略研究.”中外交流4（2017）

[2]霍運花.“關于農村小學自然科學課程教學的思考.”中國校外教育10（2017）：73-73