表揚

李向英

摘要：在教育教學中，班主任是開展德育的重要實施者，除了結合學生年齡特征、心理特點、性格特點因材施教外，更應努力激發學生內在動力，融化孩子心靈的堅冰，點燃孩子心中自信與進取的火花，達到提升德育質量的目的。

關鍵詞：班主任；德育；表揚；喚醒

差生的轉變是一個不容忽視的問題。他們常常品德不高、習慣不良、成績不佳、逆反心強。可他們又是特別渴望關愛、理解、包容與鼓勵的一類孩子。只要找準突破口，方法得當，孩子沉睡的心靈一旦被喚醒，他也就“化繭成蝶”了。

一、案例陳述

十多年前，我剛接一個大家不愿接的班級。原班主任工作非常負責，但師生關系非常緊張，學生曾聯名寫信要求撤換其班主任。一天，我正在辦公室批改作業，兩個學生慌慌張張的跑進來對我說：“老師，班上出事了！”。我一聽，心里“咯噔”一下。擔心的事還是來了。班級剛剛規范點，咋就出事了呢？我立即急匆匆地趕到教室。只見放在黑板左邊的半瓶桶裝水不知什么原因成了黑乎乎的了，我繞著飲水機轉了兩圈，很想弄明白它是怎么變成黑色的，可沒有任何異樣。雖一無所獲，卻暗自慶幸——里面的水是有顏色的，要是灌點沒有顏色的什么有毒物質，學生不明不白地喝了，那后果簡直不堪設想……我驚出了一身冷汗。那時教室沒有監控。我希望給孩子一個坦白的機會，讓他們直接告訴老師或悄悄寫紙條告訴我。一天、兩天、三天過去了，事情毫無進展。第四天，有一個女生跑來悄悄跟我說，老師，我感覺好像是小川干的。那天數學老師在板書的時候，他接近過飲水機，又不像在接水喝……這個小川是個令人頭痛的雙差生，常我行我素，成績差不說，還曾比劃著刀，揚言要殺前任班主任的就是他……后來，我了解了情況，他倒也爽快地就承認了。起因是前幾天某個同學去接水的時候，不小心將水濺在了他身上，他就和這個同學吵了幾句，還暗暗地罵：老子就不要你喝……于是他把鋼筆伸進飲水機將墨水注入了水中，做出了如此沖動的行為。

二、案例分析

根據小川的種種表現及我的觀察，結合班主任德育工作的有關知識，他有較強的逆反心理，自制力差。還特別抗拒前班主任的說教，喜歡獨處，交往能力不強，缺乏家庭和集體溫暖。有些仇視身邊的人，這種孩子常讓人覺得他什么都無所謂，又什么都有所謂。小川成績差，對學習也沒啥興趣，特別缺乏自信，有時還有攻擊性，做事常不計后果，不愿配合家長、老師的教育。但只要對他好的人他則加倍好。

三、轉化策略

1.對癥下藥，班級幫扶。一開始我想給孩子一個坦白的機會。可他并不領情。當我知道是小川時沒有批評他。而是叫他把事情的經過寫下來。調節一下他的情緒后，心平氣和的與他交流讓他認識到：（1）因為和一個同學的小過節，導致全班同學不能正常飲水，給同學們生活帶來了不便是不好的。（2）做事不像男子漢，敢做又不敢認。（3）自毀形象，這會讓同學覺得你是一個小氣鬼、討厭鬼.....然后針對他的特點與班干部制定了詳細的幫扶計劃，大家都來關心幫助小川，真誠的用愛來滋潤他的心靈。

2.家校結合，自查自省。與家長溝通后才知家長都是素質較高的人，父親是縣機關部門領導，母親是小學校長。因為太忙疏忽了對他的教育，導致他成了一個雙差生。其父母非常自責也都明白此事雖然未造成嚴重后果，但性質卻非常惡劣。所以在此事的教育問題上我們很快達成教育共識。由家長將孩子領回教育幾天。要求其上下班將孩子帶在身邊多關心孩子，但不能離開父母視線，讓他體會一下父母的辛苦以及沒有同學在一起玩耍、學習的那份寂寥；同時讓他寫一份反思，并在班會課上跟全體同學道歉。

3.指導到位，因勢利導。接下來我每天打電話了解情況，指導家長教育方式及方法。當他返校時，將作業交給我檢查。當看到他的周記時眼前一亮，因為他原來的周記只能寫50字左右，并且不知所云，而這篇周記有400字左右，雖字跡潦草、語句不很通順。但可以說，這是我接手這個孩子以來他寫得最有真情實感的一篇周記，主要寫了在家的無趣、對學校生活的向往以及這次事件給同學們帶來的不便和恐懼。當天的班會課，我沒讓他道歉而是讀了這一篇周記。全體同學聽完之后，鼓起了熱烈的掌聲……我因勢利導的從他對問題的認識到位、態度誠懇以及從寫作的角度對其進行了真誠地表揚，希望他以此為契機，認識到寫作文是一件很容易的事情，認識到一個人不怕犯錯，關鍵是能勇于認錯并改正錯誤。他的臉上露出了不易覺察的笑意。

4.發現優點 不吝表揚。自此以后我不斷尋找孩子身上的閃光點，毫不吝嗇我的表揚，雨點般的表揚常常讓他不好意思犯錯，慢慢地他改掉了許多壞習慣。可怎樣讓他愛上學習呢？我很注意發現他在學習上的點滴進步，課堂上他舉手了、字比以前寫得工整了，及時交作業了、上課積極思考了、友好的與同學相處了......都是我表揚他的契機，運動會他400米獲獎了，我讓他當上了體育委員，這可是他從來都不敢想的。他就像一棵小草，擁有了陽光和雨露。終于欣喜地聽到他母親給我打電話說，老師，原來孩子回家什么書本、作業都不帶，現在只帶語文書回家看，只帶語文作業回來做，你看能不能叫他把其它作業也帶回來，我再一次表揚了他……

四、轉化效果

（1）漸漸地這孩子沒有因小事與同學吵過架，也愿意交朋友了，笑容整天洋溢在他的臉上。（2）他變得非常樂于助人，曽把自己全部的壓歲錢捐給貧困的同學。（3）課堂上也能集中精力聽課了，成績直線上升，尤其是作文更由“無米下鍋”到“滔滔不絕”（4）兩年后他順利地考上中學，高中畢業后順利考上了大學。他在給我的信中說我是他黑暗中的光明，沙漠里的綠洲。我想這也許就是那一句句表揚的神奇力量吧。應該說是家長的積極配合，是班主任抓住其稍縱即逝的閃光點用欣賞的眼光，用不斷表揚的方法，讓孩子體驗了被人認可的快樂，尋找回了塵封的自信，將外在的要求轉化為自身的需要。孩子沉睡的心靈被喚醒，才完成了這化繭成蝶的轉變！

莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”心理學家杰爾士也說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，老師更應該善于以鼓勵代替批評，以贊美啟迪學生內在的動力，自覺地克服缺點。毋庸置疑班主任工作中表揚比責備，贊美比埋怨更有效。真誠地贊美、及時的表揚會融化孩子心靈的堅冰，點燃孩子心中的自信與進取的火花，這也許就是教育成功的一條捷徑吧！

參考文獻：

[1]努力做到“有效表揚”[J].岳恩圣.吉林教育.2005（12）

[2]表揚與規訓—從教育中的過度表揚論起[D].黃曉磊.杭州師范大學2014