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談小學班級管理中的“柔性化”管理策略

2018-03-22 12:51:54阿斯古力·托乎提
魅力中國 2018年37期
關鍵詞:班主任小學生管理

阿斯古力·托乎提

摘要:班級管理以班級為對象,班級是學校管理的基層,與其他社會群體相比具有一定的特殊性,它是由教師和一批年齡相當的學生組成的,教師是班級的管理者。對于這樣的一個特殊的群體來說,其管理活動必然有一定的規律性。在大力推進素質教育的今天,面對班級管理的新情況、新問題,面對一群“唯我獨尊”成性的“溫室”中長大的孩子,需要我們改變管理方法,不斷探索新的管理措施。本文從人本理念出發對小學班級管理中的“柔性化”管理進行了探討。

關鍵詞:小學生;班主任;“柔性化”管理

小學教育是兒童接受教育的黃金時期。過去,我國小學生管理一直遵循“剛性管理”模式,嚴格規范學生的行為,以保證管理目標的實現。然而,隨著新課程理念的實施,這種管理模式的弊端越來越凸現出來,現在的小學生自尊心強,渴望被肯定,因此,對小學生的管理也要由新型的管理模式取代舊的“剛性管理”模式。基于素質教育倡導的以人為本的理念,“柔性管理”模式隨之誕生。“柔性管理”是在研究人們心理和行為的基礎上采用非強制的方式,在人們心里產生一種潛在的說服力,從而把組織意志變為人們自覺行動的管理理念和模式。小學班主任對學生采用柔性化管理,就是改變以往簡單、粗暴的工作方法和態度,根據小學生的行為和心理特點,采用豐富多彩的方法,促使學生自覺自然的“想學”、“愿學”和“能學”,從而實現班級的優化管理和學生學習成績的提升、學習能力發展,以及小學生人性和人格的發展。本文結合筆者在班級管理中的一些案例,對小學學生管理中的“柔性化”管理措施的實施進行了剖析,以利于學校教育者在班級管理理論上得到啟示。

小學階段的學生由于心智和理智都不成熟,管不住自己所出現的問題頻頻發生,班主任就像是“消防員”,雖然學生會有很多問題是難以預測的,但是我們可以在學生問題行為出現后,盡大可能的 “滅火”。結合學生的個體特征,學生問題行為的處理過程,堅持批評“柔性化”、溝通人文化、管理彈性化和情感激勵化的方法,因人而已、因勢利導地進行“柔性化”管理。筆者在班級管理中,就有運用此管理方式對學生的學習進行管理的比較成功的一個案例:

怕提古力同學是是一名身體偏瘦的小女生,學習成績中等,數學和英語成績很差(考試及格率很低),聲音很大,愛說愛笑,常給課堂帶來歡樂,但因為愛玩兒手機游戲,常常在課上被老師“請”出教室或被“請”到后排站著聽課。到期末考試前的幾天,還開始出現了曠課行為。筆者對她的問題行為處理的過程如下:

第一,發現問題與其及時溝通交流。對于這樣的學生,我雖然頭疼,但是在她一按開始出現曠課行為時,我便第一時間找到她,并詢問原因,傾聽她的訴說。但幾次下來,發現該學生不愿敞開心扉,每次都以“身體不舒服,心慌”為由,甚至為此還請病假在家數日不來學校。

第二,與其家長取得密切聯系。我與她家長溝通時發現,該生身體不是很好,但卻不至于影響到正常上學,雖然父母也經常帶她到醫院進行檢查,結果都是沒什么問題。但這卻成了每次該生想要曠課時的借口。對此,家長毫無辦法,只能順其自然,不想強迫她按時上學,只能寄希望于班主任老師多多開導、幫助。

第三,深入分析問題,找出關鍵因素。通過與家長的交流,以及對學生學習狀態的觀察,和對學生曠課以及請假時間的綜合研究,我發現該生每次出現曠課行為都是在考試前或考試后, 應該是心理壓力讓學生無法正常上課學習,從而認為是自己身體原因,也就是說所謂的身體的問題只不過是心理壓力的投射,是學生假想出來的,但她自己卻并沒有發現,所以在跟家長和老師交流的時候,還怪大家不理解她、不關心她。

第四,再次與該生進行溝通交流分析,共同找出問題解決的方法。我將分析結果與她交流,她認可了我的原因分析,并開始描述自己出現問題行為的心理。如上課玩手機游戲并不是真想玩游戲,而是不想學習,是想通過玩游戲帶來的成功感來調整自己的學習心態,每次考試前都擔心自己考不好讓家長不高興,考完后不理想的成績又讓自己很煩惱,心里著急。

當她開始向我敞開心扉承認自己的問題行為并開始尋求幫助時,我開始引導學生轉向學科成績不佳的原因分析,結果共同認定:數學和英語是罪魁禍首,尤其一個學期學習下來卻無進展的英語學習導致其信心不足,總分成績無法更上一層樓。我和她商定的方案是回家后和家長商量,征得家長的同意后,利用周六日和節假日找輔導教師對兩門學科進行突破。確定方案后,找什么樣的老師進行輔導,也是我們探討的內容。和我們同年級另一個班的英語老師教學重技巧培養,剛好與本班教師的嚴謹的教風互補,因此決定由這位老師對她進行輔導,并與學生達成共識,認真堅持,若再次遇到心理壓力較大時,多與老師溝通,在最短的時間內尋求解決的方法。

第五,將分析結果和解決方案告知家長,得到家長的全力支持。按輔導方案進行輔導后一個月的時間,學生課堂學習狀態明顯好轉,積極參與各學科課堂學習,每天有計劃的完成學習任務,雖然英語成績還沒有特別明顯的提升,但是她的學習自信心明顯增強,數學學習有了明顯的進步,該生表示自己知道該如何學習了,為了減輕老師的課外負擔,決定不用再請數學老師進行輔導了。一個學期下來,在升級考試的時候,怕提古力同學的英語考試取得了99分的高分。不僅如此,在后來的學習過程和考試前,她再也沒有請“病假”或說“心慌”。用她自己的話來說“心慌”是自己緊張的時候才有,之前學習成績不好時,臨近考試就會有這種感覺,現在沒有了。可見,我采用“柔性化”管理方法,傾聽、陪伴、等待并幫助他找到了學習的自信。

著名的教育學家賈馥茗提出:“真正的教育,其責任必須以引導學習者成人為主,以發展人性,培養人格,改善人生為目的。”因此,班主任在學生學習管理過程中,應該樹立“以人為本”的管理理念,所有的管理行為都以“實現學生的發展”為前提。采取“柔性化”管理不失為一個很好的管理策略。

參考文獻:

[1]劉爽.柔性管理在高中生養成教育中的應用研究[J].中國科教創新導刊,2011.

[2]賈馥茗.教育的本質——什么是真正的教育[M].北京:世界圖書出版公司,2006:3.

[3]楊梅.高三下期班主任對學生學習管理的問題及對策研究--以H中學為例[D].四川師范大學,2017年.

[3]東南大學圖書館.書林望道[M].南京:東南大學出版社,2008.08.

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