淺析如何讓小學語文課堂因“錯誤”而更加精彩

陳艷

摘要：小學語文課程標準指出課堂教學內容要具有現實性、有意義和富有挑戰。而學習錯誤是一種來源于學生課堂學習，直接反映他們課堂學習的生成性教學資源。面對課堂教學中學生出現的錯誤，我們要積極利用錯誤資源，讓小學生在學習過程中出現的錯誤也成為我們重要的教學資源，在課堂上充分發揮錯誤資源的指導借鑒意義，將使課堂教學因此變得更精彩。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；錯誤資源；探究

小學語文課程標準指出課堂教學內容要具有現實性、有意義和富有挑戰。而學習錯誤是一種來源于學生課堂學習，直接反映他們課堂學習的生成性教學資源。面對課堂教學中學生出現的錯誤，我們不僅要寬容錯誤的出現，而且更要積極利用錯誤資源，讓小學生在學習過程中出現的錯誤也成為我們重要的教學資源，在課堂上充分發揮錯誤資源的指導借鑒意義，將使課堂教學因此變得更精彩。

那么，如何在小學語文課堂教學中利用錯誤資源，變“錯誤”為促進小學生發展的素材，使課堂教學變得更精彩呢？我認為應該從以下方面不斷努力。

一、正視錯誤，包容小學生“課堂出錯”。

在我們的課堂教學中，小學生不可能不出現差錯，就是因為有了這樣、那樣錯誤，才使我們的課堂教學變得更加精彩。小學生在學習過程中，“正確”大部分只是一種模仿，但是“錯誤”卻是一種經歷，一種真實而自然的感受，它是通向正確與成功的必經之路。因此我們要認可小學生的錯誤，也允許他們出錯，錯誤出現后，關鍵在于要讓小學生意識到自己的不足，找出犯錯的原因，避免以后再犯同樣的錯。有時小學生的錯誤不可能只依靠老師的示范和練習得以糾正，而必須是通過自我否定，因此，我們就必須幫助小學生進行有價值的“自我否定”。課堂教學中，我們鼓勵小學生犯錯并不可怕，課堂就是小學生出錯的地方，俗話說：人恒過，才能改。給小學生營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，創建和諧的師生關系。在課堂上我們要允許小學生犯了錯能重答，答得不全能再補充，有不同看法能隨時爭論。這樣使小學生的自尊心才能得到有效保護，人格得到很好尊重。在這樣的課堂上，小學生沒有因出錯被老師斥責的擔憂，更沒有被其他孩子恥笑的苦惱，他們在和諧、民主的氣氛中快樂學習，不斷創新。

二、善待“錯誤”，讓錯誤放出光彩。

小學語文新課程改革不斷深入的今天，我們要以一顆平常之心來重新審視課堂教學，把課堂視作我們教師與學生逐步發現錯誤、利用錯誤和實現師生共同提高的空間，使課堂中的錯誤成為一種重要的教學資源。

（一）關注錯誤，創造生成

當小學生在課堂上出現錯誤時，我們不要過早向小學生透露解決問題的方法，而要給小學生提供自主思考的空間，讓小學生在合作交流中積極尋求解題的方法，充分發揮小學生之間的互補功能。我們要充分利用課堂上的突發性錯誤，做到化弊為利，也可以將錯就錯，既拓寬了小學生的思維空間，又訓練小學生思考的靈活性與創新性。

（二）對比“錯誤”，讓小學生在拓展中延伸。

在小學語文課堂教學中我們常常會遇到一些小學生無意中犯下的錯誤，此時我們不要立即指出錯誤，而是要順著小學生的思路將錯題進行解答，得出不一致的答案，再讓小學生進行爭論，我們可以從正反兩個角度去探究產生錯誤的原因，這樣能夠給小學生留下非常深刻的印象。這樣既幫助了小學生糾正錯誤，又提高了他們自主學習與和解決問題的能力，能夠使所學知識在拓展中延伸。

（三）認識錯誤，總結提高

小學生產生錯誤，有時是因為他們認知上有偏差，有時是因為思維出現了故障，有時是因一些不良習慣引起。因此我們要抓住機會，幫助小學生認識錯誤，并進行及時有效地總結，這樣能夠很好地提高小學生的思想認識。

三、評賞錯誤，打造精彩課堂。

小學語文的有效學習源于小學生對語文活動的積極參與，而參與的程度和小學生學習時的情感態度密切相關。通過語文自主學習能夠使小學生獲得自信和更多的成就感，已成為我們課堂教學極為關注的方面。而這一點在我們教學中表現得并不理想，很多孩子遇到錯誤時會有“失敗者”的心態。因此，我們應更多地關注小學生的情感體驗，從課堂教學出發，有效引導小學生對錯誤的分析和評價，從錯誤中領略成功，實現小學生由“失敗者”到成功者的轉變。

在課堂教學中，面對小學生已出現的錯誤，要進行換位思考，多站在小學生的角度，想想他們此時的心態和情緒。引導小學生在不斷反思中發現他們學習中的不足，幫助他們分析錯誤產生的原因，并找到解題的正確方法，使小學生能夠敢于正視錯誤，提高戰勝困難和學好語文的信心，逐漸養成良好的學習態度和學習品質。

小學生的差錯大多是“就差一點點”、“換種方法就對了”。課堂教學中我們常常會遇到這樣一種現象，我們提出問題時，教室里鴉雀無聲，但當某個同學答錯之后，或是竊竊私語，或是激烈爭論，這是小學生的“差錯”撞擊了其他孩子思維的火花，使更多的孩子更快地走向“正確”。可見，錯誤的價值有時并不在于它本身，而在于我們從中獲得的啟發。我們要用一雙“慧眼”，敏于捕捉、善于發現錯誤背后隱含的有效信息，引領小學生從錯誤中探究新知。對我們來說，小學生的“錯誤”是一種挑戰，更是小學生智慧的折射，我們課堂因“錯誤”而更加精彩。我們只有有效地處理課堂教學中生成的差錯，才能使小學生在和諧的狀態下得到提高，從錯誤走向成功。

四、設置“陷阱”，錯中反思

當小學生在學習中反復出錯時，他們便會自己意識到“此路不通”，而后就能夠改變思考方法。因此，我們也應善于有效設置一些巧妙的“陷阱”，讓小學生在這種真實、有趣的考驗中得以鍛煉和提高。

總之，我們小學語文課堂教學正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。我們在課堂教學中要有效地把小學生的錯誤作為一種教學教育資源，科學、有效地引導小學生從正反兩個角度去改正錯誤，提高小學生思維的靈活性和創新性，讓錯誤資源成為我們小學語文課堂教學的亮點和風景線。