淺談縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等師范院校的資源共享策略

趙世華 王陽 曹傳濤 許橋 孫春志 王沙沙 任真真

摘要：縣級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)于基層教師教學(xué)水平和科研能力的提升起到了非常重要的作用。然而，縣級(jí)教師培訓(xùn)學(xué)校存在著諸多的辦學(xué)困境，本文積極探索地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等師范院校（以商丘師范學(xué)院為例）資源共享的合作機(jī)制，提出了資源共享的一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；進(jìn)修學(xué)校；高等院校；資源共享

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨著諸多的辦學(xué)困境，如何打破縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)封閉式師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和科研水平提升，努力實(shí)現(xiàn)高校與地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的互利雙贏便成了亟待解決的重要問題[1-5]。高等師范院校，以商丘師范學(xué)院為例，肩負(fù)著培養(yǎng)教師搖籃的職責(zé)，主動(dòng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)地方城鄉(xiāng)教育公平起到了積極作用，這也是高等師范院校義不容辭的責(zé)任。不僅如此，當(dāng)代的高等師范院校還要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用型專業(yè)為主體的學(xué)科專業(yè)體系，秉持科研服務(wù)社會(huì)理念，走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展之路，這也是時(shí)代賦予高等師范院校新的歷史任務(wù)。就高等師范院校而言，校地合作是一種新的辦學(xué)模式和理念，是確定地方師范高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的方向。作者經(jīng)過了一年多的調(diào)研和實(shí)地考察，擬以商丘周邊的教師進(jìn)修學(xué)校為例，從社會(huì)服務(wù)職能和師資資源、硬件建設(shè)等方面探討與商丘師范學(xué)院資源共享的有效途徑，將調(diào)研心得做以下介紹。

一、合作建校，深度合作

鑒于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，可以借助于高校經(jīng)費(fèi)來加強(qiáng)辦學(xué)條件的建設(shè)，比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、校舍等硬件設(shè)施。通過合作辦學(xué)掛牌和社會(huì)宣傳提升縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在本區(qū)域的影響力和知名度[5]。如今以商丘師范學(xué)院掛名的函授站有：睢縣教師進(jìn)修學(xué)校函授站、虞城縣教師進(jìn)修學(xué)校函授站、夏邑縣教師進(jìn)修學(xué)校函授站、永城教師進(jìn)修學(xué)校函授站等。

二、建設(shè)教師教育課程體系

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等師范院校必須改革現(xiàn)有的課程體系，真正圍繞師范生的教學(xué)技能、班主任管理技能、教學(xué)科研能力、現(xiàn)代多媒體方法等方面展開課程設(shè)置[6]。教師進(jìn)修學(xué)校為高等師范院校提供教育實(shí)習(xí)基地，開展多種多樣的互惠互利教育實(shí)習(xí)模式，高等師范院校為教師進(jìn)修學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生師資。通過畢業(yè)生師資的定向輸送，進(jìn)一步加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校與高等師范院校的科研合作。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)

加大力度引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展和科研能力提升。堅(jiān)定不移地走以科研帶動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以經(jīng)費(fèi)促學(xué)科發(fā)展，以學(xué)科帶動(dòng)科研的良性循環(huán)道路。鼓勵(lì)在職教師繼續(xù)深造，加強(qiáng)深造人員與地方高等師范院校的科研合作。制定一系列人才計(jì)劃，做到對(duì)人才的“用的好，留得住”，吸引更多的人才聚集，通過諸如建立名師工作室、選拔培養(yǎng)骨干教師、舉辦教學(xué)思想與方法研討會(huì)、開展教改項(xiàng)目研究等多種方式積極主動(dòng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和教師個(gè)人的發(fā)展[4-5]。

四、師資共享合作模式

高等師范院校擁有高學(xué)歷、高職稱的科研師資隊(duì)伍，可以加入到教師進(jìn)修學(xué)校的師資隊(duì)伍中去。就商丘師范學(xué)院而言，學(xué)校專任教師中教授、副教授400多人，博士近300人，碩士700余人，具有“雙師型”教師資格者150多人。鼓勵(lì)專家們深入到基層，理論聯(lián)系實(shí)際，通過教學(xué)實(shí)踐反饋課程教學(xué)體系設(shè)置。高等師范院校可以聘請(qǐng)基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名校長(zhǎng)或優(yōu)秀教師到高校進(jìn)行兼職，承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐課程，指導(dǎo)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。教師進(jìn)修學(xué)校的教師也可以到高等師范院校承擔(dān)輔導(dǎo)員或教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，定期進(jìn)入高等師范院校提高理論研究的水平和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力。在引領(lǐng)中小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面，高等師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校可以聯(lián)合提供專家指導(dǎo)組，定期為中小學(xué)師資提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助中小學(xué)教師明確自我進(jìn)修、自我提高的方法和內(nèi)容[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙世華，王陽，曹傳濤，許橋，王沙沙，任真真. 淺談新形勢(shì)下地方縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的困境和策略[J]. 魅力中國(guó)， 2018， （16）： 106

[6]劉葳葳. 高等師范院校與中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐—以河南師范大學(xué)為例[J]. 魅力中國(guó)， 2014， （21）： 191-192

[7]孔繁成. 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新訴求：師范大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校合作引領(lǐng)[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2009， （10）： 79-81

項(xiàng)目資助：河南省教育廳教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2017-JSJYZD-041）

作者簡(jiǎn)介：趙世華，男，（1979年8月--），河南新鄉(xiāng)人，博士后，副教授。