重慶巫溪城廂小學(xué)校長王洪春：把學(xué)校辦成無話不談的幸福之家

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵

王洪春愛聊天兒。

在學(xué)校里，他經(jīng)常找?guī)熒奶欤?dú)創(chuàng)了極具個人風(fēng)格的“聊天課”。周末和節(jié)假日，他喜歡去逛縣城的大街小巷，為的是能夠撞見學(xué)生的家長，和他們溝通交流。

2016年三月，王洪春正式出任重慶市巫溪縣城廂小學(xué)的校長。這所學(xué)校占地面積僅有4850平方米，卻容納了1800多名學(xué)生和100余位教師，其中70%的學(xué)生是務(wù)工子女。兩年來，他克服周遭的重重阻力，獨(dú)辟蹊徑地將學(xué)校打造成一所別具特色的“幸福學(xué)校”。

“幸福比優(yōu)秀更重要。”王洪春一直信奉這句話。自當(dāng)校長起，他就一直致力于培育“尊重”和“幸福”的土壤。在他的引領(lǐng)下，城廂小學(xué)融合成一個溫馨的大家庭，學(xué)生、教師、家長在一個聯(lián)合體中同生共長。

“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹。”短短兩年，王洪春攜著自己獨(dú)特的教育密碼，終將一所學(xué)校搖成了一片幸福的森林。

“聊”出來的教育

擔(dān)任城廂小學(xué)校長之后，王洪春在聊天這件事上總是樂此不疲。

作為一所有著1800多名學(xué)生的學(xué)校，家校關(guān)系是不可回避的一大問題。早年，因?yàn)閷W(xué)校工作不夠理解，總有一些家長舉報(bào)學(xué)校辦學(xué)問題，為了根治這一現(xiàn)狀，王洪春選擇了家長作為切入口。

2016年的暑假，王洪春初入城廂小學(xué)，他利用很多家長不認(rèn)識他的契機(jī)，周游于大街小巷人員集聚的麻將館、茶館、漫灘路和廣場，和學(xué)生家長聊天，了解他們的需求，傾聽他們的心聲，交換他們對學(xué)校的不同意見。幾乎每個周末，王洪春的身影都穿梭在縣城的各個角落。

王洪春還將自己的電話和微信公開給家長，讓他們有任何問題第一時間向他轉(zhuǎn)達(dá)。就這樣持續(xù)了一年下來，學(xué)校再未出現(xiàn)一例家長舉報(bào)的情況。

去年，王洪春嘗試在學(xué)校里成立家長學(xué)校，學(xué)校和國家教育行政學(xué)院簽訂了一項(xiàng)協(xié)議，成為學(xué)院的家長學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地。去年暑假，學(xué)校訂閱了一套家庭教育的教材，他也擬從2018年春季學(xué)期開始組織教師編寫《家庭教育》校本教材。

每一期的家長課堂都有120名家長成為學(xué)員。1月25號，城廂小學(xué)第一期家長課堂正式開班，王洪春當(dāng)仁不讓地成為主講者。

在學(xué)校里，王洪春自創(chuàng)了一門“聊天課”，給三至六年級的孩子上課，爭取每一個學(xué)期每個班都至少能上一節(jié)課，而一些特殊的班級則至少要上五節(jié)課。在課上，王洪春主要和孩子們分享如何提升學(xué)習(xí)的興趣以及家庭教育當(dāng)中的一些重點(diǎn)問題，而這些問題都是他平時與家長聊天的過程中捕捉到的。

在課上，一些孩子也會向王洪春聊及自己和父母之間的矛盾。比如有一個孩子抱怨自己的母親總是逼迫她學(xué)鋼琴，但她對此毫無興趣。王洪春將這個孩子的訴求悄悄記下來，在寒假的時候找到她的母親進(jìn)行溝通，最終尋找到母親和孩子之間一個相對平衡的解決辦法。

六年級女孩王思曼對王洪春的聊天課印象深刻，“他幾乎把我們想說的話都說出來了。”比如，王洪春希望他們能夠在假期多玩耍，盡量少做作業(yè)。

“寵”出來的教師

今年，巫溪縣委派了督察組來到城廂小學(xué)調(diào)研，詢問學(xué)校“教師職業(yè)倦怠”的問題，王洪春直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑拔覀儗W(xué)校不存在這種情況”。

王洪春并非是在夸夸其談，城廂小學(xué)的每一位教師都在自己的崗位上把能做的事情做到極致，“他們都覺得是在建設(shè)自己的家”王洪春說。

這種積極奮進(jìn)的工作氛圍的形成是因?yàn)樗ぐl(fā)了每個老師的內(nèi)驅(qū)力，讓他們獲得了一種職業(yè)幸福感，且把校園當(dāng)成了自己的家庭。

在王洪春來到學(xué)校之前，城廂小學(xué)的教師未曾想到能夠和校長走得如此之近，而王洪春打破了學(xué)校教師對校長原本“望而生畏”的印象。平時，他經(jīng)常下到辦公室里和老師談笑風(fēng)生；每逢周末，他總會邀請一些教師去他家里做客，為他們親自下廚。如此持續(xù)了半年，他就和全校老師打成了一片，教師都愿意敞開心扉和他交流學(xué)校管理，甚至是家庭瑣事。

王洪春的細(xì)膩在教師工作中展現(xiàn)得淋漓盡致。為了改善教師的伙食，他甚至經(jīng)常在學(xué)校食堂自創(chuàng)菜譜，為教師制造驚喜。

去年，他利用半年的時間偷偷觀察每一位老師的特性。在三八婦女節(jié)上，他精心準(zhǔn)備了一個節(jié)目，將全校78位女教師的特點(diǎn)編成了一首三句半《話說城小女教師》，然后悄悄準(zhǔn)備了78朵玫瑰花，在朗誦結(jié)束之后將花撒向了老師。這一幕讓全校的女教師驚喜萬分。

他經(jīng)常在學(xué)校里為教師做的講座就是“幸福比優(yōu)秀重要”，讓他們明白幸福是一個人所要追求的終極意義。“一個老師，業(yè)務(wù)能力再優(yōu)秀，如果她不幸福那也很難稱得上是一個好老師。”王洪春如是說。

雖然在生活上和老師嬉嬉鬧鬧，但對待教師的工作王洪春絕不含糊，他總是用一種溫柔而堅(jiān)定的口吻要求教師將工作盡善盡美，“這項(xiàng)工作你完全可以做到這種程度。”

王洪春堅(jiān)信“小事成就大業(yè)”，將小事做好了，在教師管理上便不用費(fèi)太多力氣。事實(shí)證明，他的做法激活了每個教師內(nèi)在的潛能，也在學(xué)校內(nèi)形成了一塊強(qiáng)大的磁場。王洪春從不刻意管理，但全校教師卻擰成了一股繩。

王洪春甚至覺得學(xué)校的教師有時候過于“賣力”，譬如他們在完成了每天的任務(wù)量之后經(jīng)常會在傍晚主動輔導(dǎo)一些后進(jìn)生和特長生。王洪春并不提倡這樣的做法，很多時候，他只能采取在學(xué)校播放音樂的方式“強(qiáng)行”讓老師離校。

“只要教師心情舒暢，她們工作自然也就有了激情。他們把學(xué)校當(dāng)成家，就自然會為了它而奮斗。”王洪春笑言道。

“讀”出來的文化

城廂小學(xué)的前身要追溯到建于1209年的“鳳山書院”。基于如此深遠(yuǎn)的歷史淵源，城廂小學(xué)以書院文化為依托，確立了“光大書院精神，奠基孩子未來”的辦學(xué)理念。

2016年，在王洪春的積極倡導(dǎo)下，學(xué)校的老師深入挖掘了書院精神的內(nèi)涵，開發(fā)了“與經(jīng)典為伴”的悅讀課程，制定了五年讀書規(guī)劃。而閱讀逐漸成為學(xué)校的一大育人工程。

定時共讀是城廂小學(xué)所采用的有效形式，學(xué)校將每周一三五中午的半小時定為全校的規(guī)范讀書時間。這個時間段，各班由語文老師組織，以各種形式閱讀各年級規(guī)定書目，開展讀書方法指導(dǎo)。

同時，學(xué)校還鼓勵學(xué)生在家庭、書店等校外場所堅(jiān)持閱讀課外書籍，將讀書實(shí)效輻射至校園外，形成“有時間就讀，沒時間擠時間讀”的自覺閱讀行為。

除了全校規(guī)定的閱讀計(jì)劃，每個班級在平日里還開展了諸多個性化的讀書活動：好書推薦課、好書交換、家長送贊讀書活動、手抄報(bào)比賽、讀書主題黑板報(bào)比賽、經(jīng)典誦讀比賽、古詩詞默寫比賽、讀書征文比賽、最美讀書筆記評比、“紅領(lǐng)巾小書蟲”朗誦比賽等等，每一場比賽都滲透著學(xué)校的閱讀內(nèi)涵和文化氣息。

學(xué)校每年舉行一次大型讀書匯報(bào)展演活動，將讀書活動與課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、養(yǎng)成教育、家庭教育緊密結(jié)合，教師、學(xué)生、家長同臺誦讀。

在王洪春看來，閱讀課程的持續(xù)開展不僅僅讓教師的境界得到了升華，改變了他們的精神風(fēng)貌，也充盈了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這些又直接作用于學(xué)校整體成績的提升。

“玩”出來的課程

除了閱讀課程，城廂小學(xué)本著“尊重個性、全面發(fā)展、培養(yǎng)特長”的原則，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供一個自主發(fā)展的時間與空間，培養(yǎng)師生的一專多能。

如今，學(xué)校共成立了書法團(tuán)、妙筆寫作訓(xùn)練營、“七彩雨”美術(shù)團(tuán)、“寧河之聲”藝術(shù)團(tuán)、瑜伽、器樂等12個師生社團(tuán)，17個訓(xùn)練班，于每周五下午開展活動。

城廂小學(xué)依山傍水，學(xué)校的教師巧妙地借助地域特色，打造出了一些“另類”的課程。學(xué)校周邊的大寧河畔盛產(chǎn)寧河石，利用這一得天獨(dú)厚的資源，美術(shù)老師開發(fā)出了一門“玩石頭”的課程。課上，老師指導(dǎo)全班孩子在石頭上作畫，甚至把部分作品做成吊墜，尤為搶眼。

作為一所偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，從去年開始，他首度引入科技教育，在學(xué)校內(nèi)成立了三個科技小組，開發(fā)科技校本課程。短短一年時間，科技教育已然收獲了碩果，去年11月，在北京舉行的第十三屆科學(xué)實(shí)驗(yàn)嘉年華中，城廂小學(xué)四年級學(xué)生伍營凱一舉斬獲全國金獎。

每年的開學(xué)初，城廂小學(xué)都會將所有的課程公布出來供學(xué)生選擇，但因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校可利用的場地有限，社團(tuán)課程依然難以滿足全體的學(xué)生，這始終是王洪春的心病。

在外部條件無法改變的情況下，王洪春努力將能做的事情做到極致。“育會玩的孩子，辦會玩的學(xué)校”是城廂小學(xué)的口號，也是王洪春自始至終的一個教育愿景。這些年，他在社團(tuán)課程上投入了大量的人力和物力，正是為了讓每個孩子都能擁有讓自己引以為傲的一技之長。

而在將來，城廂小學(xué)將開發(fā)出更多具備校本特色，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的課程。

“當(dāng)孩子走上社會以后，課本上的東西或許都已經(jīng)忘記，留在他腦子里的東西就是最好的教育。”王洪春希望他現(xiàn)在所做教育能成為伴隨孩子一生的財(cái)富。