以發展的眼光深化區域課程改革

/ 天津市和平區教育局副局長

明建平

當前，新一輪基礎教育課程改革正在深入推進。天津市和平區以“奠基未來”區域教育核心理念為引領，圍繞立德樹人的根本任務，把課程改革置于區域教育綜合改革大局中謀劃思考，通過課程體系建設、課堂教學變革、信息技術融合、高考改革引導、課程權力平衡，整體推進與重點突破相結合，確保國家課程改革理念在區域教育中落地實踐。

以教育綜合改革推進區域課程改革

2015年4月，和平區人民政府與中國教育科學研究院簽署戰略合作協議，共建教育綜合改革實驗區。兩年多來，在“院區共建、整體推進、科研引領、創新發展”的方針指引和駐區專家組的指導下，不斷優化院區合作共建機制，加強頂層設計和科研引領，學校課程體系建設、課堂教學改革與教育文化建設、現代學校制度建設、公民素質養成、教育信息化、教育國際化等被確立為重點研究項目，取得了一系列階段性成果。通過院區合作推進區域性教育改革發展、推動教育內涵發展的成效日益凸顯。

“十三五”期間，和平區提出“八個一”的目標體系：形成面向未來、開放包容、求真務實、敢為人先的教育文化體系；健全責權明晰、規范高效、科學民主、充滿活力的教育管理機制；鍛造一支忠誠干凈、實干擔當、思想敏銳、志存高遠的管理干部隊伍；建設一支道德情操高尚、教學技藝精湛、課程能力突出、學研素養深厚的教育人才隊伍；構建一套圍繞核心素養、指向未來能力、內容生本多元、區域特色鮮明的學校課程體系；完善一套符合認知規律、融合信息技術、自主靈活高效、激發個性潛能的課堂教學模式；培養一大批身心健康成長、承擔社會責任、具備國際視野、引領未來發展的優秀學生；最終基本建成國內一流的區域教育體系，教育質量躋身全國發達城區前列。

以課程體系建設支撐區域課程改革

深化課程改革需要體系完備的課程資源作支撐。圍繞課程體系建設，我們積極爭取區政府的支持，充分發揮基層學校的主體作用，上下聯動、整體推進、重點突破，聚焦學生發展核心素養，優化整合全區資源，整體推進學校課程體系建設，為深化區域課改提供了強有力的支撐。

2017年4月，出臺了《和平區人民政府關于大力推進學校課程體系建設的指導意見》及配套實施方案，通過整體規劃、分類實施、繼承創新、目標融合和項目驅動，力爭構建一套“聚焦核心素養、指向未來能力、內容生本多元、區域特色鮮明”的課程體系；同時，區教育局編印了《和平區中小學幼兒園課程體系架構集萃》，就推進學校“課程體系建設方案”“高效教學體系建設方案”研制及實施進行具體部署，進一步使區域整體設計在學校實踐中落實落細。

天津市第二南開學校以“公能教育”為骨架，搭建起完整的“公能教育”課程，培養學生的社會責任感和未來社會所需要的關鍵能力。天津市第二十中學基于“語商”特色，整體建構“語商教育”課程體系，激發學生情智潛能，著眼培養自信愉悅、敏思善述、終身發展的未來人才。天津市第二十一中學立足“主體發展”理念，初步構建起“選擇性教育四維課程體系”，培養學生規劃人生、理性思考、勇于探究的思維方式和能力。和平區岳陽道小學對三級課程進行整合，構建起由基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程和環境課程四大模塊構成的“融慧”課程體系。和平區萬全小學打破學科壁壘，構建 “開放教育”課程體系。昆明路小學整合校內外資源，共同研發主題悅讀、“心悅學堂”課程。和平區第十一幼兒園以“求真、向善、唯美、關注生命”為目標，構建了“全域性教育園本課程”，為幼兒創設自由選擇、自主探索、開放多樣的學習環境。此外，五十五中學“生態型教育”課程、匯文中學“自強”課程、十九中學“立人教育”課程、九十中學“生態養正”課程、鞍山道小學“求智”課程、中心小學“創造”課程、四平東道小學“金色童年”課程、實驗小學“生命教育”課程等，也都在整體規劃，穩步推進。

以課堂教學變革落實課程目標

課程目標最終要通過課堂教學來實現，指向核心素養的課堂教學必須是開放的、靈動的、充滿教育智慧的大教學。大教學必須突破時空限制，必須充滿生命活力，必須滿足個性需求。我們積極推進小組合作、走班制、學長制、師徒制等新型教學組織模式，不斷完善“符合認知規律、融合信息技術、自主靈活高效、激發個性潛能”以學生發展為本的課堂教學模式，促進教與學方式的根本轉變。

匯文中學優化整合激情創境、自主學習、多元互動、反饋矯正等關鍵環節，依據學科特點和不同課型形成多種教學模式，實現了從“一校一模”到“一科多模”，再到“一模多法”的變革。五十五中學的“三段六學”生態課堂模式，通過制定差異化學習目標，設置開放性學習內容，選擇多樣化學習策略，精細設計整合式導學、互動式認知、分層式運用、發展性評價等環節，保持課堂生態系統動態平衡。六十一中學“五三二”高效課堂教學模式，不斷細化問題導學、評判促學、結對助學、展示互學、檢測固學五個教學環節的設計，通過任務驅動、評價驅動和情感驅動激發學生學習的內在動力，把握目標導向和問題導向，推進各教學環節的落實。岳陽道小學通過“課前預學”引導學生自主探究、自主發現、引發質疑；通過“課上導學”，加強組際間的合作交流，聚焦問題，不斷搭起思考的支架，以展合學、以疑激學、以思探學、以用悟學，引發更加深入的探討；通過“課后拓學”，給學生更多自主實踐的空間，使學習所得更加立體化、具體化，使學生在個性化的學習體驗中提升了“學思做創”能力。新華南路小學通過“揭題引趣—比較悟趣—討論激趣—點撥增趣—練習樂趣”等環節，激發學生學習興趣，促進學生智力潛能和非智力因素得以充分發揮。鞍山道小學“求智”教學模式，通過“體驗啟智—探索求智—求異生智—文化匯智”，使學生“獲得知識—確立方法—構建思維—生成智慧”，為培養“好學、善思、自主、自信”的優秀學生奠定基礎。

以高考改革引導課程改革

針對高考改革，和平區重點關注并思考了兩個方面的關系。一方面是共同基礎與自主選擇之間的關系。新一輪高中課改的特點是突出學校辦學、教師開課、學生選課的自主性，但其實這三個“自主性”背后的“共同基礎性”也同樣重要，這就是習近平總書記反復強調的“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一教育根本問題，體現到學校育人實踐上就是要落實立德樹人根本任務，具體到高中課改層面就是聚焦學生發展核心素養、全面落實國家課程。我們不僅要推進國家課程的校本化實施，還需要關注國家統編教材的使用。

另一方面是學校層面的自主探索與區域層面的統籌推進之間的關系。首先，我們鼓勵學校在國家和市、區課改理念及相關政策文件的指導下，自主探索高中課改；與此同時，我們也注重從區域層面整體謀劃、統籌推進高中課改工作，著力做好“三個統籌”：一是全區橫向上統籌管理，確保各校課改有序推進。為此，我們連續召開了高中課改研討會，實時診斷學校的課改，準確掌控課改方向，把各校形態各異、特色多樣的課改實踐納入方向正確、有序發展的良性軌道。二是縱向統籌規劃高中三年，綜合考慮各校課程資源開發、學生選課走班、師資隊伍發展、軟硬件資源建設等方面情況，不把目光盯在高一，而是以發展的眼光、系統的思維整體謀劃高中學段的課改進程。三是學段上統籌考慮高中與高校的有機銜接。在這方面，我們雖然結合學生發展指導，特別是學業發展指導，進行了初步的探索，但是相對學生終身的發展還遠遠不夠，所以我們呼吁相關部門要加快協調高校切實參與高中課改，在課程選擇、學業考試、學生發展、綜合素質評價等方面盡快實現有效對接。

以信息技術融合拓寬課程改革平臺

信息技術為教學改革搭建起超越時空的廣闊平臺。近幾年來，我們加大投入，建成了可以單點登錄、多系統互通、無線全覆蓋的教育城域網，形成支持數字化學習的技術環境，“云+端”成為智慧校園的主流樣態，可輕松實現網上選課、校際直播、網絡教研、錄課共享等功能。我們與騰訊、科大訊飛、新中欣等公司進行戰略合作，形成多元共進的合作模式，研究新型智慧校園的核心要素，創設有利于個性化學習的智慧學習環境。與中國教科院合作建立未來教室和未來學校，探索基于信息技術和網絡資源的新型教學模式，在多所學校開展一對一互動教學，探索網絡合作學習、游戲化自主學習模式，并加入海峽兩岸合作項目。50多種教學APP得到普遍應用，在全國新技術教學應用及中小學創新課堂觀摩活動中，連續六次獲得佳績。

網絡學習空間的規模化、常態化應用，不僅實現了國家、市、區、校四級優質資源的有效利用，也為師生提供了一站式學習交流空間，形成集“制作、收集、整理、評定、應用”于一體的優質教育資源生態應用環境。《五大道》《小洋樓》等區域MOOC課程，使學生借助網絡平臺，能更好地了解身邊的歷史文化。研究制定初中學生綜合素質評價指標體系，基于微信技術開發數據信息平臺。2017年秋學期前，“和平區中小學生綜合素質評價系統”已正式上線。該系統分為學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等5大方面內容，實現了學生日常行為數據的“人人記錄”和“實時采集”。

以課程權力平衡激發課程改革動力

現行課程管理政策賦予了各級主體相應的課程權力，但在課程實踐中，相關主體參與課改的積極性和創造力還遠遠沒有激發出來。要充分實現課程權力的功用和價值，需要行政、校長、教師等多方形成合力，構建合理的課程權力分配與運行機制，激發起不同主體參與課改的行動自覺。

一方面，我們鼓勵校長給那些有課程發展能力的教師授權，通過形式多樣的業務比賽和培訓，搭建教師課程領導力的提升平臺，調動教師參與課程改革的積極性和主動性。另一方面，我們引導校長促進組織結構轉變，組建教師研發共同體，營造積極開放的氛圍，提高他們的課程建設能力。同時，通過培訓研修、校本教研等渠道，引導相關課程主體對自己在課改中的權利和義務有充分的理解和把握，激發其參與課改的內驅力。另外，我們還注重加強行政和教研部門的保障作用，為奮戰在課改一線校長教師提供交流平臺，提升課程領導力。教研部門以課題項目為載體，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，成立跨學段的大學科教研組，優化組織架構，成立區域課程建設指導中心，充分發揮教研創新的關鍵支點作用。