建筑學專業校企合作協同式人才培養模式可行性研究

謝 晶 曾洪豪

(湖南工程學院建筑工程學院，湖南 湘潭 411104)

我國的建筑設計行業實行注冊建筑師制度，職業建筑師是大多數建筑類院校專業的基本培養目標。大學擴招使得高等教育從精英化轉向普及化，國內高校也出現了研究型和應用型兩大陣營。

1 應用型建筑專業院校在轉型過程中存在的問題

1.1 教學目標不明確，課程設置混亂

職業建筑師培養應圍繞建筑設計課程展開，目前大多數應用型本科建筑設計類課程呈現出類型教育的模式。從低年級單一空間訓練廁所建筑設計，到高年級復合空間醫院建筑設計，建筑類型特征明顯。雖然建筑面積、體量不斷增加，但年級的增長不體現為設計思維能力的增強。應用型本科建筑學教育究竟是解決建筑類型問題還是培養設計思維能力這個目標不明確。

建筑學專業高年級設有《建筑施工圖設計》《城市開發與房地產》《建筑施工》等理論課程。目前該類課程僅通過語言傳授工程建筑圖紙、通過線條繪制等方法展示投影信息，在教學中對學生產生的影響是極弱的，教學內容信息傳遞方式也是比較落后的。但我們不難發現當學生完成生產實習(設計院實習)、畢業實習等實踐教學環節，在畢業設計過程中展現出較好的圖紙表達的完整性、設計思維的嚴謹性，以及設計施建的可行性。應用型本科職業建筑師培訓課程設置以學校教育為主導是存在弊端的。

1.2 專業教師實踐能力有限，校企合作不深入

國內大多數本科院校因教師招聘、管理機制等原因，專業教師發展軌跡都是從就讀于高校到就職于高校。建筑學作為強調工程實踐、技術實操的專業，專業教師體現出實踐能力有限的弊端。

高校為了彌補這一弊端，大力開展校企合作協同教學模式。伴隨高校不斷擴招，為了提高學生實習和就業機率，與高校合作的企業數量不斷增加。但大多數院校校企合作模式僅停留在推薦學生設計院實習、畢業實習等方面。因校企合作方式單一，企業未對職業建筑師人才培養產生助力，高校也未對企業輸入真正職業素質合格的人才。

面對以上問題，作者針對建筑學專業提出開展校企合作協同式人才培養模式。該類培養模式主旨解決企業人才需求的問題，在高等教育階段開展以就業為導向的校企合作人才培養模式。該種人才培養模式以培養計劃、實踐環節合作為基礎，建立校企合作有效管理機制為保障，實現創新創業為途徑。

2 校企基于培養計劃、實踐環節合作是實現協同式人才培養的主要基礎陣地

在企業對建筑學專業培養方式理解和信息共享的基礎上，尋求課程及實踐環節合作空間。合作教學可采用“請進來”“走出去”的模式。“請進來”是指學校邀請企業中有經驗的技術人員或高級管理人員進入課堂。“走出去”是指在校學生到企業進行現場觀摩與實地實習，高校教師進入企業深度參與實際工程調研、設計等實操環節。基于雙方深度互訪的基礎上，企業參與高校人才培養計劃的修訂工作。根據企業工作模式特點和需要，可針對理論課、實踐環節、畢業設計等教學環節進行適度調整。在課程與實踐環節合作過程中，由企業和高校雙方共同完成工程案例分享、課件開發、講義撰寫等工作(企業主要提供實際工程信息，高校主導編寫教學文件)。

2.1 開放式設計課堂

理論類課程。依據企業建筑師長期的工程實踐積累，針對其負責的國內外重點項目，開設專項建筑類型理論課程。學時設定為8節～16節，可根據企業建筑師的工作安排調整為4學時/次的專題分享講座。高校任命一位在校專業教師輔助企業工程師完成專業課程講授工作。

設計類課程。學期初，專業教師將該學期課程設計任務書提供給企業建筑師，雙方在教學目標一致的前提下，針對任務書內容進行調整并審核。課設教學過程中由專業教師主導，企業工程師進入課堂參與教學指導不少于3次。分別為前期建筑類型原理講授、中期成果匯報，以及課設成果答辯。學期末，雙方就本次課設教學進行討論建議和反思總結。

企業通過參與類型建筑理論教育和課設任務書編寫，掌握了教育教學的命題權。從源頭掌控了學生的專業培養方向，在教學過程中了解學生的設計能力。同時企業參與專業課程命題，契合建筑市場熱點需求的。按照社會需要進行人才培養課程命題，不僅縮短了畢業生適應社會、工作的時間，也減少了企業對新職員的上崗培訓投入。

2.2 職業化實踐教學

對高校人才培養計劃中多個實踐環節進行整合和調整，主要針對建筑學專業的生產實習、畢業實習，可根據企業工作模式要求適度調整該類型實習的教學安排。確保學生在企業實習過程中充分了解建筑工程從設計到實際建設到管理的整個運轉過程。

鼓勵學生在企業完成畢業設計，是指學校與企業共同參與畢業設計(論文)工作的一種管理方式。它以就業為導向，以企業實際建筑項目運作為依托，以培養學生的工程實踐能力為重點。在高校把控、嚴格審核的前提下，鼓勵學生在企業完成畢業設計。

依據企業建筑實際工程項目，畢設前期由高校專業教師和企業工程師共同制定、審核畢業設計任務書。在整個畢設過程中，企業應配備專門的工程師作為學生畢設的校外指導老師，輔導和把控學生的畢業設計進度和深度。學期中，學生應按時返校參加校內畢設中期檢查及匯報工作，充分讓校內老師了解其畢設進程。

3 校企合作有效機制的建立是實現協同式人才培養模式的必要保障

校企合作有效機制的建立體現為管理組織的建構和規章制度的建立兩方面。管理組織遵循“一個核心、多方助力、柔性組織”的原則。

3.1 管理組織建構

校企合作過程中高校方應清晰人才培養目標、明確教學內容，并掌握高水平教學規律、教學方法居于管理團隊核心地位。企業方應積累豐富工程實踐經驗、了解市場熱點，通過分享職業技能、市場信息方面，從優化課程建設、調整教學安排、提高實訓等方面提供多方助力。在雙方明確各自在校企合作中角色定位、職責分工和義務權力的前提下，實施柔性組織管理。

3.2 規章制度建立

在遵守國家法律基礎上，校企合作除了制定普適性的管理制度外，雙方應建立有利于長效合作的“個性化”規章制度，例如企業獎學金和學分認定制度。

企業出資，獎學金、助學金的建立。由企業出資，建立企業獎學金、助學金。企業獎學金是對國家、學校獎學金的一種有效補充。該獎學金可根據企業自身的經營方向和行業性質，對專業能力強、與企業招聘條件契合度高的優秀學生進行貨幣獎勵。通過獎勵機制為學生積極參與創新就業提升熱情和提供助力。企業助學金和獎學金的建立應體現對學生獎勵的廣度和深度。助學金主要針對學科專業中勤奮好學、家庭困難的學生，故金額不高，但受眾較多。獎學金主要針對在課程設計、企業實踐教學環節當中表現卓越的學生，此類獎勵金額設置較高，但受眾較少。對于獎學金、助學金等貨幣獎勵校方和企業要統一評價標準。由校方提供名單，企業方審核、發放。校方可組織獎學金、助學金頒發儀式，企業方參與。

學分認定，健全考核制度。在校企合作的教學環節，采用共同指導、共同考核機制。首先允許學生以參與的實際工程項目成果作為課程考核成果，獲取學分。其次嚴控教學檢查環節，加強對校企協同合作多個環節的監察力度。雙方加大互訪，并定期舉行學生反饋座談會，及時解決學生在培育過程中的困難，不斷修正考核體系。

4 基于專業背景下創新創業是實現協同式人才培養模式的重要途徑

基于建筑設計專業背景下創新創業平臺建立體現為科研平臺和成果轉化平臺兩大類。應用型本科應注重教學成果轉化平臺，也就是建筑設計工作室、信息數據工作室的建立。

4.1 建筑設計工作室

校企合作建立模擬實訓載體。立足“第二課堂”教學平臺，高校對校內外教育資源進行整合。首先組織建筑設計、結構計算、工程管理等學科專業，模擬企業管理機制、運行模式、人員配置，組建實訓建筑設計工作室。該工作室模擬企業運作機制，承接實際工作項目，學生在各類型工作崗位上實行輪崗制度。工作室模式不僅能提高學生的團隊合作能力，輪崗制度還能幫助其明確自身的職業屬性，從而在就業道路上更清晰的找到職業方向。

4.2 信息數據工作室

大數據時代來臨，對建筑行業的發展提出了新的要求。培育具有工程總承包制、信息協同能力的從業者成為高校人才培養的新目標。順應時代要求，信息數據(BIM)工作室主旨是培養學生專業技能和知識能力，縮短其與企業用人需求的差距。在該類工作室建設過程中，校企雙方應軟硬件分工明確。高校必須準確把握專業人才的培養方向，確保工作室中實訓項目按照企業工程建設的實操流程進行。企業為工作室的建設提供一定的資金投入，配齊、備全工作室所需硬件材料，例如工作室場所、計算機、服務器等。

創新創業工作室的建立，不僅可以豐富校企合作的形式。同時通過承接企業中小工程項目，高校工作室能反哺企業經濟。

5 結語

結合應用型本科建筑學專業背景，針對校企合作雙方在人才培養過程中存在的弊端和問題。提出建立以就業為導向，高校為核心、企業深度參與、分工合作、良性互動的協同式人才培養模式。該新型人才培養模式以培養計劃、實踐環節合作為基礎，建立校企合作有效管理機制為保障，實現創新創業為途徑，具有一定的可行性。